中学心理安康教育要从老师抓起
重庆綦江县登瀛学校 封尊榴 13752932277 401420 摘要:诱发中学生心理冲突的环境因素和老师的不当教育有直接的正相关.由于老师理论知识的欠缺和传统教育思想的局限,导致学生心理冲突的加剧。校园环境的优化需要全体老师的重视和积极的参和，才能使心理安康教育落在实处，进而促进学生素质和全民素质的进步。
一、学生心理冲突探源
心理安康教育在学校的开设有着必要性和紧迫性，已经诸多学校的理论中给予充分的肯定.从我校开设该课的班级中学生问卷调查中反映，90％以上的学生认为有开设该课的必要，并自我认为通过学习后使心理状况得到了改善，希望心理安康教育可以继续深化地开展下去。这是意料之中的结果.根据我国心理学者在中学生的测试说明：高
美国占人群的2．2％的人无法得到适当的协助而抑制这些问题。这些
达15—19％的中学生存在心理和行为方面的问题，和国外资料比较，
如学习上、行为上和人际交往方面。者认为，学生在开展过程中所遇到的心理困扰主要集中在两方面，一类是自身对人生、环境的认识和适应的过程中所引起的‘正常’问题，之所以说‘正常'问题，是因为这些问题的出现是不可防止的客观实在,是认识过程中自然出现的困惑和不解，心理安康教育的目的不是防止这些‘正常’的问题转变为严重的青少年问题，诸如退学、情绪困扰等.另一类是在剧烈的学习竞争上所产生的压力和冲突,导致这类心理问题的原那么是家庭、学校、社会的环境因素的影响，例如老师和家庭的不当教育所致，一旦外部环境优化、宽容之后，这类心理问题的发生率将会大大减少，或者说,冲突的剧烈程度将会缓和得多。
老师是学生的典范，老师在学生心目中占有相当重的地位，在我
校农村中学生,多数学生是住校生,和家长的联络程度远不及老师，尤
其是班主任的接触，思想和行为深受老师言行的影响。
从上面的分析，我们可以得出结论:学生心理冲突的产生、强化和消除和老师的教育有着直接的联络。另一个结论也就自然地产生了，当老师懂得自己的教育对学生的身心安康起到了不可无视的作用时，将会减少学生心理问题的出现或者是缓和问题的程度。
二、老师的现状及传统教育的桎梏
九十年代的师范院校的毕业生已担当起各级中学生的骨干力量，尽管这批老师承受了教育学、心理学知识的正规学习，且在继续教育的推动下不断地进步理论知识程度和在理论中积累了较为丰富的教育经历，但由于我国心理安康教育起步很晚，在八十年代初期才列入到议事日程，真正在中学里开展的步伐仍然缓慢，再加上长时期的应试教育，以考上大学的人数恒量教学质量的上下至今仍在多数学校占据为重要的地位.因此，心理安康教育在相当长的时期里未能被广阔老师所重视，其讨论的层面狭窄、浅薄。而且，理论知识是相对薄弱的。
教育学、心理学教材在认知心理、学习心理和德育心理方面占了很大讨论和解决就薄弱得多，甚至是空白。
由于理论知识的缺乏,一个中学老师尽管很容易把学生按照智力的上下和思维开展特长进展分类,并给予因材施教。但可以按照学生心理开展的位置分类，就有相当的难度。如Berne的生活地位型和时间架构，阿德勒（Adler）的行为方式型,彼得斯（Peters）的问题解决和生活意义型，这些理论从不同的层面对儿童所处的心理开展状态的做了较为清楚的描绘,当老师运用这些理论去分析儿童时，就容易发现儿童的问题。并给予正确的疏导。反之,老师就不能及时、敏锐地觉察问题的所在。事实上多数老师缺乏早期觉察问题儿童的病症并加以对症处理。 我国传统的教育形式也桎梏着儿童的开展。笔者认为,最突出的缺
陷是树立典范的做法,儿童个性本身是千差万别的，却要按照某个固有的形式框架起来,这是很不恰当的.罗杰斯（Rogers）认为,个性有独特的价值、尊严和权利，有才能主导自己的判断、价值观、行为、情绪和思想，从而到达自我实现的目的。Berne也认为，人们拥有理性和自由来做决定及解决个人的问题。他们都强调了儿童个性的特殊性和独立性。因此，老师教育学生的前提应当尊重学生的人格特点，因势利导，促进学生的心理朝向安康的方向开展.遗憾的是,“每一个学生都是好学生"的思想观念在中学老师的心目中寥假设晨星。动辄把学生的心理开展问题，如口语攻击,破坏性行为，打架，易怒等等。视为品德低劣，横加责骂的状况比比皆是。
笔者曾接解一个案例：某中学初二两名女学生在周末的晚上，由于无知和害怕报复和两名社会上的男少年在女生宿舍里摆谈、打牌至深夜.然后女学生、男青年各自在同寝室的床上睡觉到第二天的中午。
经严厉批评后，事情暴露后,校指导、班主任视这两位女生如洪水猛兽，
请家长带回教育,并以此逼学生转学。显然，这种做法是粗暴无理的，
赞同，岂不令人深思吗? 三、优化环境和老师的关系
一位学业优秀的学生曾向笔者倾诉：自己的愿望是考上中国的名牌大学,以不负家长的殷切期望。对现行教学的低层次很不满.当他向班主任表达这层意思时,得到的是很不满意的答复，学校的主要目的就是面向大多数同学的教育.因此内心非常苦闷，情绪处于非常低迷的状态。这个例子说明了即使是按传统观念非常优秀的学生也可能存在着严重的心理困惑，需要别人的帮助给予排解。前不久北京某大学两位博士生的被杀和自杀的时间，也是个典型的印证。虽然更多的学者倾向于认为绝大多数的学生是属于正常儿童的范畴,终究占多大比例,目前争执不休。但不可否认的是，处于开展中的全部儿童都会遇到心理
困扰，需要得到帮助，仅仅靠几位辅导员或者一个咨询室的努力是远
远达不到需要的。因此,对学校这一环境而言，需要的是全员的参和,尤其是全体老师重视和直接参和，心理安康教育才会落到实处。值得补充一点的，男女生管理干部由于和学生在生活上的接触、理解甚多，具有得天独厚的优势条件，他们的合作占有不可无视的地位。
当然，这并不是说,所有的老师都要精通心理安康教育的理论和技术,这至少在短时期内是达不到此目的的.但是，当老师的根本思想和观念到位之后，才能和心理安康教育的辅导专任老师建立起互相的沟通，理解和积极配合，才能使心理安康教育成为一项卓有成效的工作。事项,假设二者在教育观念发生冲突的时候，学生终究会采取哪一方的思想呢?矛盾的教育必然导致对立的思想碰撞，使学生陷于茫然无措,焦虑的状态之中。
同时，老师及班主任和学生家长的联络更为亲密。当家访、家长会时,老师和他们的接触，更能将其思想观察和家长进展沟通、联络，实际上使得安康教育的思想延伸到各个家庭内部,使得学校、家庭和社
会的教育形成合力，显然，这使全社会对儿童心理安康教育的重视是达真正的进步。并有可能到达预期满意的效果.