在古诗词诵读中培养学生的审美情趣

阅　裁学围ｊｌ　在古诗词诵读中培养学生的审美情趣　◎邵之菡　古诗词教学是语文教学中的难点之一。新的课程标准明　此可见，使其诗歌适宜于吟唱（当然更适宜于诵读），是古　确指出：教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中　诗人创作追求的一个基本原则，在教学古典诗歌时，就应遵　提高学生的欣赏品味和审美情趣　那么古典诗歌阅读教学中　循这一基本原则，让“诵读”成为教学的主导方式。　教师诵　唤起学生审美直觉的方法是什么呢？是诵读。诵读是“变文　读指导的主要任务是帮助学生在初步理解诗词内容的基础上　字符号为可感的视觉和听觉最有效的办法”。要想使学生品　确定感情基调，分辨重音，掌握节奏。在教学中可采用“三　得其中真味，这就要求教师教读古诗词应在指导学生咀嚼、　体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体　上去感知古诗词的音乐美，让他们自然而然地步入诗词的意　段诵读法”。　第一阶段：熟读　教师应熏视熟读这一环节，所谓“熟读唐诗三百首，不　境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情　会作诗也会吟”。在课堂中，要尽可能让学生多读，通过读　趣的目的。如何利用有限的课堂时间，培养、提高学生的古　去体味诗词中的韵味。在诵读时，要力图达到“目视其文，　诗词鉴赏能力和人文精神呢？笔者认为“诵读”应该成为教　学的主导方式。　口发其声，耳醉其音，心同其情”的艺术效果。“目视其　文”即默读，结合文下的注解，弄清诗歌大意，于默读中整　中国古典诗歌是适宜于诵读的。古诗词讲究韵律、乐感　体感悟诗歌，为下一步更高层次的鉴赏做好准备。“口发其　极强，平仄交错组合，具有美的旋律和和谐的节奏，是富有　声，耳醉其音”即放声地读，读出诗歌的抑扬顿挫和流转的　音乐美的文学样式。正是因为诗词的语言凝练精辟，具有悦　韵调。正如北宋朱熹所言“须要读得字字响亮，不可误…　耳的音乐美，最适宜诵读，因此诵读就成了破解古诗词的首　要任务。像我国第一部诗歌总集《诗经》，司马迁说它“三　字，不可少一字，不可多…字，不可倒一字，不可牵强暗　记；只是要多读遍数，自然上口，久久不忘”；“心同其　情”即用心用情地读，古人云“夫缀文者情动而辞发，观文　百五篇，孔子皆弦歌之，以求合韶、武、雅、颂之音”。由　尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依　而是每个学生积极参与，人人要贡献思维成果，人人既是老　据。由于改变了传统班组教学中以个人成绩为标准，以学生　师又是学生的学习方式。没有每个学生在课堂教学中独立学　个人为奖励的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交　＞Ｊ的成果，只靠个别优生唱戏，这样的合作是低效的，甚至　是无效的。　往方式，促进了组内成员的互助与合作。各小组成员都必须　视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要　学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员　获得成功。　例如在上初中第一册《（咏柳）赏析》这　一课时，教师　首先提示由“吹面不寒杨柳风”给人的联想时应抓住哪几个　关键词并能想象到有何感觉，然后出示《咏柳》诗，并提出　其教学步骤基本如卜：　问题：每一句分｝ｊｌｊ抓住哪个关键词并是什么大意，你分别联　想到什么。学生独立思考，动手写出来，然后同小组讨论交　第一步教师创没情境，出示要解决的问题。　学课本，教师给与必要的提示与辅导。　第三步小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况。　第二步学生独立思考，动脑动手尝试解决问题，同时自　流，后抽一小组代表提问，其他学生评价，教师小结。学生　在老师的引导下已初步掌握了“赏析”诗歌的基本方法，从　而完成本课的教学目标，最后自读课文，比较与自己的赏析　第四步以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言　有何不同。学生不但对诗歌进行了赏析，而且锻炼了动脑动　评价，展开讨论。　Ｉ＿ｌ动手的能力。　第五步教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲　解，并进行相应的奖励及批评。　在这五步过程中，其中至关重要的是第　■步和第四步。　合作学习不是尖子生做小老师，中下生当听众的学）Ｊ方式，　当然，语文教学中创新思维培养的方式多样，…方面我　们在教学中不断的归纳总结，提高自身驾驭教学的能力，另　…方面要灵活应用，因材施教。　（郭志珍甘肃省通渭县第三铺初级中　者披文以入情”，学生反复吟读，把握诗句巾的重读音节、　声调、节奏及其变读。通过用心用情地渎，在领略诗歌音乐　楚东南坼，乾坤日夜浮”中“坼”“浮”二字最精练传神，　是诗句中的“关键词”；再如李白的《春夜洛城闻笛》“谁　家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不　起故园情”中“折柳”一词也是诗中的“关键词”。关于　“关键词”这一点，王国维在《人间词话》中曾谈到：　“‘红杏枝头春意闹’著一‘闹’字，而境界令…。　‘云破　美的同时，逐步品味诗歌所蕴含的思想感情，在反复吟读中　体味古诗词的音乐美。　第二阶段：美读　叶　陶先生曾创造件地提出了“美读”法，就是强调通　过对声音节奏之荚的感觉，设身处地，深入课文深层意蕴的　情感思想，达到“与作者心灵相感通”即神相遇、气相通、　月来花弄影’，著一‘弄’字，而境界全出。”的确，这　“闹”“弄”　字，　得准确生动，表现了鲜明的形象，使　词中境界全出，是词中的关键词。　心相印、情　融的欣赏境界。由朗读的节奏之美达于作品的　深层情思，造成个身心的震颤，形成主体对象的感应，自我　与世界的交融，物我合　‘、物我两忘的审美境界。古诗词中　至于意象呢，就是（物）象与（情）意的组合。也属于　诗词中的关键词。即诗中的形象，它不仅包含人物形象，也　的叙述、描写、抒情有很多相同（或相类似）的地方，我们　要引导学生进行总结归纳。在总结归纳【Ｉｌ、石、水，花、　草、树，喜、悲、愁……中引导学生反复朗读，从而领悟、　体味我吲占诗词的魅力，激发学生学习古诗词的兴趣。以　“水”为例，引导学生就所学过的诗词中有关写水的诗句进　行分析、总结、归纳：李白笔Ｆ的“君不见黄河之水火　来，奔流剑海不复问”“匕流直Ｆ三干尺，疑是银河落九　人＿”“孤帆远影碧空尽，惟尽长江天际流”气势磅礴，一泻　千里；于维笔下的“明月松间照，消泉石上流”清新秀丽；　千勃笔下的“落设与孤鹜齐飞，秋水共长天一一色”美１ｊｆ！『如　画；苏轼笔下的“水光潋滟睛方好，【【Ｊ色空蒙雨亦奇”绮丽　可爱…一在作者的笔卜，这些“水”仿佛都有了生命，是那　样的鲜活，那样的清明透彻，那样的可爱。通过总结归纳，　使学生自己置身于优美的诗句之中，去细心体会古诗词带给　人的美感，并Ｉ１．通过美读，让这些美感逐渐在学生心中沉淀　来。这样，学生对占诗词的热爱之情，也就会水剑渠成，　自然而生。　，　严羽在《沧浪诗话》中也提到“人抵禅道惟在妙悟，诗　道亦在妙悟”。这　的“妙悟”指的是在诗歌欣赏中，突然　就感受到诗歌意境本身的荚，或诗歌创作中突然找到了表达　的突破口，如同突然有了灵感　样。　“妙悟”怎样产生？就　是熟读前人的作　。严羽强调的是只有博览群书，精读经　典，才有可能存审美活动的瞬间把握到对象的美。由此得　知，朗读作品时诱导学生产生同步联想，是激发审美情感，　从感性直观　升到理　领悟，进行审美的～冲ｐ切实有效的　法。市美直觉并不能究个脱离语言和意识，ＪＩ！如朱光潜先生　所况：“做诗和读诗，都必用思考，甚　丁思考愈周密，诗　的境界愈深刻：联想愈丰富，诗的境界愈美备。”由此得　矢¨，朗读作品时诱导学生产生同步联想，是激发审美情感，　从感性直观ｌ：升到理忡领悟，进行审美的‘‘种切实有效的方　法。这　‘阶段币在体味情感，注意语流（节奏、停顿、快　慢）。教师可先范读，然后让学生仿读，接着由男、女分联交　错齐读（适时点拨占诗词的押韵、平仄）。　第三阶段：品读　占腆诗词教学中的审美教育，还应抓住关键的词语、诗　句细细咀嚼，反复乩味，充分感受语言美。关键词是指诗句　的字或诗歌叶１最能表情达意的某个意象。如“吴　包括诗中所写的景和物，还包含了作者的情思。诗歌意象因　物象的不同，有的是景，有的是物；有的是事，有的是人；　有的是单一的，有的是多个的。　王维《竹里馆》：“独坐幽　篁　，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。”由“竹　林”“孤琴”“长啸”“明月”等构成了清幽绝俗的意境。　白　易《忆江南》“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。　“江花”“江水”两个意象就足以说明自居易的快乐生活。　再如柳永的《雨霖铃・寒蝉凄切》“今宵酒醒何处，杨柳　岸，晓风残月”中，通过“杨柳…‘晓风”“残月”等意象　就能知道所传达…来的是伤别情怀。　由此可知，　有一定审　美阅读经验的　，上完全可以找出诗中的关键词，对于欠缺阅　读经验的学生，可以由教师点拨提示，但一一定不要急于分析　讲解，而最忌条分缕析理性肢解，张炎在《词源》中讥吴文　英的词为“七宝楼台，眩人眼目，碎拆下来，不成片断”说　的是　样的道理。　古诗阅读最熏诵读，最重体验感悟。诗通过诵读，体味　剑一种情，一种意，一一‘种韵味，…‘种意境。读“两情若是久　长时，义岂在朝朝暮暮”，我们感慨秦观的精练与委婉；读　“五花马，千金裘，呼儿将｝¨换美酒”体会到了李白的潇洒　与豪放；读“　Ｆ眉头，却卜心头”，感受刮了李清照那婉　约与含蓄的诗风；读“念天地之悠悠”，读“两　阳关无故　人”，品味到的是不尽而永恒的孤独感；读“凭谁问，廉颇　老矣，尚能饭否”，领略到的是大丈夫的满腔豪情。通过读　诗，充实了诗歌的意境，加深了对诗歌本体的理解。朱熹说　读诗“须是沉潜讽咏，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益”，　“看诗不须得著意去里面训解，但只平平地涵泳白好”。由　此可见，要准确、深刻地把握诗歌的意境，就必须抓住诗歌　中的关键词，而抓住了诗歌巾的芙键词，对意境的把握也就　是非常容易的事了。　此外，在教学巾我们还应根据学生的个性特征采取不同　的诵读方式，或听读、或范读、或领渎、或齐读。让那些千　占流传、凝聚着我们祖先智慧的、具有丰富的文化内涵和人　文精神的优秀古诗词来滋养我们的学生，让他们的语文素　养、审美情趣和审美能力得到提高，让他们的身心得到健全　的发展。　（邵之菡上海市浦兴中学２００１　３５）