探
关键词批
判性思维;劳动经济学;三因素一、批判性思维理念的缘起及发展多年来，批判现行高校灌输式教育的批评之声不绝于耳，养出的学生与实际产业需要的人才还有很大差距，
现行教育体制培尤其是在思维能力、
学习能力与适应能力这些维度上，我们培养的学生还远远不能胜任职业发展和创新的需要。要革新和改变的地方。
由此可见，我们的教育方法还有许多需20世纪70年代，发生在美国的批判性
思维运动起源于对美国高等教育的反思，教育学者通过追踪美国的中小学和大学教育情况，发现了一个有趣的悖论。
随着越来越多
的知识和信息充斥在课堂上，学生们所获取的知识比以往的年代要丰富许多，然后在实践领域的观察却发现在解决实际问题中这些学生的思考能力、实践能力和创新能力却反而逊于同等发展水平的其他国家，甚至劣于往届学生。们的思考能力。
于是，学者们开始研究是什么影响了学生在这种背景下，批判性思维作为一种对思维展
进一步，社会
开的思维受到了美国全社会范围内的广泛关注。
学、历史、传播学和商务等学科将批判性思维素质的培养作为重要的培养目标之一。
在这种以培养批判性思维为目标的教育改革风
潮中，美国大学的素质教育落到实处，且有了可以测试的量化指标。这将给我国对大学素质教育的思考提供必要的参照。
本研究拟
以此为背景，基于高校经济类课程探寻实施批判式思维教学方式的策
略，旨在为加强我校本科生素质教育建设提供理论路径与方法创新。二、批判性思维结构与理念Ｒ的研究团队推进了批判性思维教学方法研究的进展，他所设计的三因素批判思维模式在实践中取得了令人满意的效果。
该研究团队认为批判性思维是一种独特、果断的思
想，在这种思想中思考者系统、习惯地提出有关思维的智力标准，利用思维的构建，并根据思维构建的指导思想，以及根据目标、范围和标准评估而达到的一种思想功效。
在此界定的基础上，他构建
了三因素批判思维教学方法模式，即推理元素、智力标准和智力特质三要素，每一构成要素都有各自的内涵和外延。包含了八个部分
1．推理元素。
;2
1目的、目标或观念中必须的为思维所用的结论
争论的问题或等待解决的问题;3各种不同的观点;4推理的观察范
2．智自我评价
围;5推理的概念范畴;6假设;7暗示和后果;8推论和结论。力标准。
构成智力标准的核心要素是自我评价。
对教育的最大影响在于学生能够在较低的督促下产生高质量的思想成果，学生的行为能够对自己的道德问题更加全面地负责，对此，Ｒ提出了批判思维发展过程的理论模式，即通过批判思维教学方法可以使学生从没有反应的思想者到思想的主人，有在较高的智力水平下才会出现。
在此过程中，自我评价只
一般来它是
3．智力特质。
说，独立的或相互依赖的智力特质是批判性思维形成所必须的，帮助学生在深知底细和不受主流影响的情况下，
自由的确立自己的思
想和价值体系，从而使自己变得更加成熟，思想变得更加开放。这些智力特质包括1智力谦虚;2智力勇气;3智力同感;4智力正直;5
智力坚持;6信仰意识;7公平意识。本文拟围绕三因素以劳动经
并探索评估实施批判
济学课堂为例探寻实施批判性思维的具体策略，性思维的教学效果。
三、批判性思维教学方法在课堂的运用策
略———以劳动经济学课堂为例目前，由于劳动经济学理论框架几乎全都建立在西方经济学的整体理论基石之上，西方经济社会的思考逻辑与叙述套路。
经典教材与案例都遵循在这种背景下，学生在
课堂上很容易就陷入已有的知识框架，从而被动的进入知识灌输中，丧失独立思考和将理论概念与我国劳动力市场联系的能力。此，传统的教学方式不能让学生真正理解掌握劳动经济学课程作为民生经济学的真正内涵和价值所在。
借助批判性思维方法的理念
因
和基本框架，我尝试了在劳动经济学课程的第四章－人力资本与第八章－就业中实践批判性思维的方法。
一实施环境准备为了保障
批判性思维教学法的有效实施，我首先从以下几个方面进行了教学环境的准备。
1．准备好各种类型的提问，并营造师生互动的氛围
根
批判性思维教学法的准确实施建立在一系列提问的基础上。
据劳动经济学科的内容，我需要设置一些基本叙述式问题和开放式问题。
前者帮助学生获取学科的基础知识和技能，建立劳动经济
后者锻炼学生思维，强化学生在已有知识
批判性思维是针对学生自身或者他
学系统的知识体系。体系上进行批判式的思维。
人就特定情形得出结论的思考过程进行评估。例如什么是就业
这样的
的定义?学生能自己查询课本上的内容，并且复述出来。
学习过程并不能确保他们掌握了就业的定义更不可能锻炼他们思维
能力。此时，教师还需要准备一些非结构化的开放式问题，也
如果不符合其中某个条件，他还可以视
称作结构不良的问题。
作就业吗?，16岁的乔治没有任何工作和收入，他平时会在父亲的农场帮忙，每周大概工作
20个小时左右，请问乔治的劳动力市场状态
是什么?，如果调查员入户时，被调查者不在家，应该向其家属设置问题。
总之问题设置批判性思维问题的思路有
1引导学生进行
因果推理，为什么?;2引导学生进行非演绎推理，从一般到特殊，从特殊到一般，基于类比的非演绎论证和从一般到一般的推理。引导学生识别现有理论中可能存在的谬误，两难境地等。
3
例如稻草人谬误、虚假的
这些问题都能够推动学生在课堂上获得更高水平
2．组织多样的课堂形
我们也需
的认知，锻炼他们的批判性思维的能力。
式，确保学生投入到思维锻炼中去在准备好提问的基础上，
要通过多样的组织形式确保每位同学能够融入教师提问的情境中去思考，从而确保设置的问题能在批判性思维的养成过程中发挥出良好的效果。式。
批判性思维是一种难度很高，思维强度较大的思维方因此在激发锻炼的过程中，教师可以采取变化多样的组织
1小组讨论式针对教师提出的问题
形式来推动学生进行思考。
首先可以采取以团队为单位的形式，让每个组员各抒己见表达对这一问题的认知。
接下来，要求组员选取其中某位感兴趣的成员的
因为当我门对某位同学形成结论的逻
最终由全体成员讨论
答案进行有针对性评价。
辑进行评估时，就是在进行批判性思维。
得出一个团队认为的最优答案，并将它们认为有趣和有意义的讨论过
程在全班同学面前进行展示。2课堂写作批判性思维展示不仅
与撰写著作不
教师会提前指定论文
可以借助语言表达，也可以展现在论文写作上。同，论文写作跟批判性思维更密切相关。
由四部分构成陈述论题、表明对论题所持有的立场、提供支持立场的论证和对支持相反立场的论证展开反驳。的迁移过程。实用性很强的学科。
3．引导学生完成知识
劳动经济学属于应用经济学，是与实践结合紧密
因此，在此课堂上实施批判性思维的目的
不仅是解答课堂与书本上的理论问题，更是希望学生能够具有将现有理论与我国劳动力市场多种实践结合，解释现有问题并尝试提出解决方案。能的迁移。
因此教师需要在课堂创设案例情境，促进批判性思维技
二实施策略根据以上所提到的批判性思维的理念和
结构，我在课堂上具体实施了以下几种批判性思维培养策略。1．选取讨论主题。
为了能够达到锻炼批判性思维能力的需要，
教师选取的问题最好具有一定的争论性，在理论和实践届还未达成一致或者具有最新进展。
例如，在学习劳动经济学课程第四章《人
力资本理论》之后，教师可以要求每位同学根据自己对人力资本内涵的基本理解列出一个在现实生活中能自己观察得到，
但与传统人力资
本概念不符或有冲突的问题，然后，教师可以根据同学们提出的问题，在先行审视的基础上，实施澄清和淘汰过程，最终为本章保留个难点和重点问题。到小组讨论环节。
2－3
设置20分钟的思考时间后，安排学生进入2．撰写思考提纲，引导学生针对问题的正反
如上所述，论文写作是养成
两面搜集和思考所有可能的原因。
批判性思维的良器。例如在劳动力需求这一章，教师可以安排
要求学生在综述
学生写一篇关于最低工资对就业的影响的研究综述，
正反两种不同的观点的基础上，做出自己的评价并阐述自己的观点。现有理论界对这个问题的争论很大，有许多实证研究支持正向影响，也有一些例子展示了最低工资对就业的负面影响。过程中，学生理所当然的会接触到正反两个方面的论述，中开始尝试批判性的思考，并且寻找自己的观点。
在文献搜索在这种争论3．在课程前
后，引导学生做学习计划和课后评估，并引导他们认识自己的进步。在第四章人力资本的学习中，我们提出关于人力资本投资收益率如何核算的问题，要求学生在学习课程之前提出自己的计算方法，方法存在哪些困惑和质疑，希望在课程中获得哪些更新。
对该种在学
习过人力资本投资收益率的计算方法后，让学习运用新方法重新作出计算，并对比前后两种思路的差异。
这种方式，可以让学生对
自己之前的思维进行评估，引导他们观察批判性思维是如何融入理论知识，为自身带来改变的。
当直观的结果展现在面前的时候，
4．重视知
学生对批判性思维的学习会更感兴趣并收获成就感。
识总结，在课程结束时要求学生用最简洁的语言总结今日所得。批判性思维是一种对思维的锻炼，归纳和总结能力就是一种高强度和高复杂程度的思维历练。
在每章课程结束之后，教师可以要求
浮于表
学生用最简洁的语言，最好是一句话来概括本章内容。
面的理解是无法很好的完成这项总结工作的，并且信息时代的来临，使得学生很轻易的就获得许多类似的总结性语句，
思维锻炼少之又少。
因此这项总结工作能够很好的推动学生思考与深入理解，与过去的知识进行连接，收获新的知识点。生利用写作思考活动写出书面的评论和反证短文。
将现有知识
5．针对问题要求学
写作是培养
思维能力最有效的工具，因为写作会促进人们去阅读、浏览数据库和探索自己感兴趣的问题。
例如，在人力资本章节我曾要求学生
此外，结合创造性
写一篇关于传统人力资本的局限性的短文。
思维的训练，学生可以及时调整他们之前谈论的观点或设定的规则和环境。论。
6．选取好的案例，撰写讨论提纲，引导学生进行案例讨案例教学法是现今大学课堂广泛使用并广受好评的方法，
理解、分析和运用所学
优点是可以引导学生快速进入一个实际情景，的理论。
案例越真实包含细节越可以带领学生进入情景，并且
因此，
引导他们进入到一个复杂的真实世界中去思考和讨论。我们常常选取劳动力市场上正在发生的前沿问题，例。
作为课题分析的案
同时，好的案例还应该具有开放性，即学生可以通过自己
促
的检索和资料收集，进一步了解案例发生的背景和其他相关细节，使他们在足够真实和复杂的情境中作出思考提出对策。
此外，
为了让学生能够快速融入情境，找到思考方向，教师还必须事先准备好案例讨论的切入口和方向，避免学生盲目的在案例中寻找答案。最后，教师还应该给学生一个有限的时间和完成案例汇报的基本格式，对案例讨论的最终成果进行控制，保证每个成员都能在这样的情境学习中有所收获。
7．逆向分析思考。
美国的教育学者已经
发现，逆向分析思考策略是培养学生批判性思维非常容易和可行的方
法。从问题的最后结论反向思考，有利于加强学生的行为目标
例如，在劳动经济学课堂中，我在讲解我
和思维推理的技能。
国就业测量的具体标准时并非集中在学生如何去记忆就业统计标准，而是引导学生思考在现实生活中有哪些现象的存在会导致现行的统计体系无法正确观测到个体的就业状态。
在这个引导下，学生
的注意力集中于对就业测量批判性思考，而非传统的理解概念。在此之后，配合教师的询问引导，力图让学生自己感知这种逆向思考带给自己的收益。
8．仿真实验和辩论。
仿真实验和辩论在人力资本收益核
也是培养学生批判性思维能力的有效策略。
算内容的介绍中，我抽选了一个小组采访大四同一个班而去向不同的两位同学，让他们亲身观察和核算大学毕业后上研究生和毕业后直接工作两种选择的收益。
在这种亲身体验中，学生很容易发现理
论与实践会有所出入的地方，主动思考传统理论描述中的局限性。以上我在劳动经济学教学中批判性思维教学法运用的多种策略，
都具
有很强的自身特点，需要针对不同专业和学生群体进行适应性的改造，以此才能发挥最大的效应。
同时，对于受众———学生而言，
在这些不同的策略中，他们的收获也大相径庭，需要在教育实践中探寻对每一类学生最有效的批判性思维教学策略，
因材施教。
四、
批判性思维教学法效果评价在本次劳动经济学课程中，批判性思维的
包
训练效果主要体现在学生批判性思维的智力技能得到提升。括解析能力和评价能力。炼的运用不断变得活跃。
课堂上的讨论氛围随着批判式思维锻针对最低工资对就业的影响，学生上
交的作业中已经展现出了不同的思考方式，讨这个问题。
并且可以从多个角度来探
但是值得注意的是，仅仅依靠课堂上的引导很难
1995曾经进行了一项研究，
让学生形成系统的批判式思维方法。
同时探讨学生选修的课程、与教师教学课堂中的相关经历以及课外经历对大学生批判性思维的影响。
研究结果表明就教师教学变量
而言，只有一项变量即社会科学教师的教学方法与大学生的批判性思维正相关。思维的发展。
就课程变量而言，选修理科课程促进大学生批判性从定量上判断，2．5烦人学生批判性思维的成长
是由与课堂教学相关的经历引起的，仅有1．4是由课程本身引起的。这说明教学过程本身而非课程内容对批判性思维的影响更大。此外，研究表明就课程、与课堂教学相关的经历、课外经历三类变量对大学生批判性思维发展的影响而言，经历对批判性思维有显著的积极影响，
与课堂教学相关的经历、课外这也再次证明了，如果高校在
人才培养计划中同时考虑学生课堂经历和课外经历对学生学习的影响，那么批判性思维的培养就可能更成功、更有效。曼单位首都经济贸易大学劳动经济学院参考文献［
作者李晓
1］王妍．批判式
教学方法在法学教育中应用探讨．吉林省教育学院学报，2006，10．［2］钟启权．批判性思维及其教学［］．全球教育展望，
2002，01．［3］
刘国武，陈少华，贾银芳．会计教学中批判性思维教学法运用策略分析［］．会计研究，2005，12．［4］杨丽萍．基于批判性思维能力案例教学方法研究［］．财会通讯，2012，01．［5］．?［］．Ｒ-．1995，36
PEP小学英语五年级下册
Unit four When is Easter? 教学设计
教学内容: PEP小学英语五年级下册Unit four When is Easter ？Part A: Let’s spell。
教材分析:unit4的主题是When is Easter?主题是东西方节日及个人的生日。主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中秋节和生日的情境，呈现出本单元要学习的核心词汇和句型及其
语用环境，拉开了本单元学习的序幕。为学习单元A.B部分的各个板块做好准备。而Let’s spell板块为我们呈现了字母组合th在单词中发/θ/和 /e/的规则。通过听音圈词活动，强化记
忆th的发音规则，巩固学习th的音形拼写对应关系。第三部分通过选择单词写句子，帮助学生按照发音规则拼写句子。这些设计符合英语新课程标准的要求，有效的突出了英语核心素养。
学情分析:五年级学生学习英语已经有二年半的时间了，对于教材的特点和结构都比较熟悉。此阶段的学生活泼好动、好奇心强、勇于尝试，具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力，并
有很强的自尊心和求知欲，对于学习英语的兴趣已经逐渐显示出自己独特的个性。
设计理念：根据英语新课程标准的要求以及突出英语核心素养，本节课我设计以情境教学为支撑，以学生小组合作为方法，在合作学习的基础上经过老师的点拨轻松掌握th的发音规则，
并能在不同形式的练习中巩固学习th的音形拼写对应关系。发展学生的自主学习能力以及引导学生进行发现式的学习，观察，感知体验并自己归纳，突出以教师为引导，学生为主体的教学理
念。
教学目标:
1.学生能够掌握字母组合th在单词中发/θ/和 /e/的规则。
2.学生能够根据th的发音规则读出生词。
3.学生能够按照th的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。
4.引导学会发现、观察、体验学习的学习方法。
教学重难点:
重点：学生能够掌握字母组合th在单词中发/θ/和 /e/的规则。
难点：学生能够根据th的发音规则读出生词。
学习方法：情境学习法、小组合作法。
教具准备:多媒体教学课件、单词卡片、评价奖章等。
教学过程:
一、Warm Up
1绕口令游戏。口舌之争。
【设计意图】拉近师生距离，愉悦学生心情。增进对彼此的认识，以便让课堂顺利开展，同时锻炼学生的齿舌灵活能力。
2. Greeting
T: Hello, boys and girls.
Ss: Hello, teacher.
二、lead-in
1.看情境图，引出三只小猪进考场的故事。学生发现这个故事中的每句话都有什么特点，小组合作读一读说说自己的发现。
【设计意图】:通过情境图的展示，让学生在情境中发现问题，思考问题，引出课题。
三、Presentation
1.出示学习目标，明确本节课的学习任务。
2.继续看情境，小组合作读句子，说说你发现了字母组合th有几种不同的发音，交流。
The first pig is thirteen.He likes maths.
The second pig is three years old.
He is thin.
The third pig has a birthdayon the fifth of April.
3.老师解疑，出示th在单词中的两种正确发音。
清辅音：/θ/
舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带不振动。
浊辅音：/e/
舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带振动。
教师示范，学生模仿。
学生以各种形式自由练习发音，展示学习成果。
【设计意图】:通过仔细观察发现疑问，提出疑问。带着疑问学习新授，主题突出，学生的学习中心地位明显。由教师直接给出答案，打消疑惑，直奔主题，明确4.拆音法读单词。师生一起读。
【设计意图】:教给学生明确的学习方法，让学生理解知道单词的拼读规则。
5.小组合作分一分。
给单词正确的归类。
【设计意图】:及时了解学情，以便于掌控课堂。同时考察学生对知识的运用能力，突破重点。
6.质疑引导，发现规律。
教者做简单的提示，引导学生自主归纳规律。
清辅音：/θ／
th的正确发音。
1.单词是数词。
2.以th开头的单词。
3.以th 结尾的单词。
浊辅音：/e/
1.th后有er的单词。
2.单词是代词，冠词的单词。
【设计意图】:及时总结归纳规律，以便在后面的学习中能举一反三。同时也是对前面知识的巩固，对学情的再次回查，突破难点。
四、Practice
继续来到情境图，三只小猪又遇到了问题，家谱图。怎么读呢？
学生展示。
2.三只小猪想送鲜花给妈妈。师生一起拍手说。
【设计意图】:通过情境，既可以培养学生口头表达能力，又可以提高学生对单词的熟练掌握程度。朗朗上口的五、Production
Choose，write and say.
【设计意图】:能够按照th的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。
通过挑战天气预报员，熟练运用知识在日常生活中。
六、Sum-up
学生自由说说本节课的收获。
七、Homework
1（必做）.Listen and imitate the listening twice.
(听录音并模仿两遍。)
2.（选做）Try to find out more new words about “th”.and read .
板书设计:
Unit four When is Easter?
A Let’s spell
清辅音：/θ/ three thin thirteen maths
浊辅音：/e/ this that mother brother
教学反思：
chant再次让学生巩固体会th的发音。
1.
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