做好引导者的角色

做好引导者的角色

激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，发展学生的实践能力是新课改的宗旨，我们美术教师要通过新颖的教学方法、丰富的知识积累、多变的教学手段，成为学生的引导者、参与者。因此，当设题让学生创作时，学生会说：“我什么也画不出来”“太难了”“还是照抄课本上的吧”。出现这种状况，原因之一就是让学生长期临摹，缺乏想象力的训练，发展下去，只会使学生墨守成规，将来离开书本、离开学校、离开教师将一事无成。

有教学经验的教师都知道，单纯的技法、空乏的美术理论、老套的写生临摹都只能让学生学习美术走进死胡同。大多数中学生对学习常常处于被动、机械的状态，他们很少主动学习，他们对理想、志向和将来的发展都是茫然的，所以激发学生学习兴趣尤为重要，作为美术教师就应做好学生学习的引导者，我们上美术课不是培养画家或艺术家，而是培养有理想、有思想、有个性的学生，是以“育人”为本的。

一、灵活选择教学内容

初中美术教科书所教内容对我们农村美术教师来说，如果按书本上的内容来上的话，有很多内容是无法完成的，农村环境优美、空气清新、地大物博，可结合时间、气候、环境，有组织、有纪律地让学生走出课堂，走进大自然，自由自在，无拘无束地画，对周围的形色进行辨别，培养他们的想象力及热爱祖国美好河山的崇高心灵，在美术教学中要灵活应用教学方法，不仅可以激发学生学习

兴趣，而且对学生的审美意识和创造性思维的能力都有很大的促进作用。

二、巧妙地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性 美术课，相对其他学科，学生还是有着很大兴趣的，因为他们认为这一学科较轻松，在美术课上每个人都能尽情地展开自己想象的翅膀，但作为美术教师如何在课堂上巧妙地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，变得更为重要。比如，在给学生上“有趣的漫画头像”这一内容时，夸张的漫画形象，有趣的组合方式，引起了学生极大的兴趣，他们在课堂上的表现都很积极，但是要让个别的学生上黑板来，按自己的组合方式画一个新的漫画头像时，却没有一个学生能大胆的表现，不愿主动地将自己组合的漫画头像画出来，其实有教学经验的教师都会发现这样一个现象：在小学阶段，无论是课堂提问还是参与教学活动，小学生总是积极踊跃，而到了中学阶段，踊跃参与、积极表现的学生减少了许多，甚至有时课堂成了教师的“个人表演”，积极表现是树立自信的重要前提。创造需要勇气、需有一定的气氛烘托，在创造活动中，有的学生怕自己作品特殊，怕同学起哄，更怕得不到老师的认可，尤其教师在评判作业时，不应以干净整洁为唯一的标准，而是看谁的作业有独到之处，谁的作业就是最成功的，可在作业中写上鼓励的语言，表扬标新立异的学生，除在作业中体现鼓励，在课堂上也要用语言、音乐等方式巧妙地激发学生的兴趣，调动学生的积极性，渐渐地学生的自信心慢慢树立起来，顺其自然地就乐于表现了。

三、教师是引导者，要给学生一个自主探究的空间

“学生在学习过程中是主体，教师是引导者，不是课堂的主角，学生的学习过程不仅仅是传授的过程。”我很赞同这样的说法，学生的学习是一个从未知到认识，再到理解的过程，那么在学习过程中学生就需要发现问题，分析问题、解决问题、得出结论，教师在此过程中，就应通过说明、介绍或提示等方式引导学生去自主探究，而不是一味地将知识“强灌”给学生，这样他们得到的知识只是外壳，只知其然，不知其所以然。如，欣赏凡·高的《金黄的庄稼和柏树》时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时带着问题思考，画的是什么？怎么画的？色彩用笔有什么特色？哪些地方给你的感触最深？然后鼓励每个学生说出自己的看法，有的在作品中体味到生命被压抑而发出的呐喊；有的则感到笔触像燃烧的火焰，云像湍急的河流滚滚向前；有的领略到的是一种震撼心灵的激情。可见，每个学生都有着自己独特的审美个性，我们作为教师应引导学生去欣赏、去感悟，不能事先给某个审美材料定一个统一的评价标准，给学生一个自主探究的空间。

作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断地去探索，从而走上成功之路。 总之，教师要做好引导者的角色，孩子不是需要填满的“瓶子”，而是需要点亮的“星星”，让我们引导未来的“星星”在广阔无垠的天空中闪闪发光。

（作者单位 贵州省兴义市雄武中学）