课前积累：
一、回忆，联系概括文章主要内容
师： 昨天，我们一起学习了第三单元的第一篇课文——《自然之道》，让我们一起板书课题（板书：9、自然之道），齐读，再来一遍。昨天，在学这一篇课文的时候，回忆一下，我们是不是先学了导读，然后又读了这一单元所有的文章，你还记不记得，这一单元一共有几篇文章？
生：这一单元一共有四篇文章
师：说完整
生：第一篇文章是《自然之道》，第二篇文章是《黄河是怎样变化的》，第三篇文章是《蝙蝠和雷达》，第四篇文章是《大自然的启示》
师：你们发现没有，这几篇文章有没有共同点哪？
生：这几篇文章都是围绕大自然给人类的启示来写的
师：对，都是围绕大自然给人类的启示来写的。内容把握得不错，导读还给我们提出了要求，使本单元要求我们掌握的语文学习技能是什么？
生：本单元要求我们抓住文章的主要内容。
师：那好，就让我们在学这一课前，先来把握文章的主要内容。打开书35页，请你快速的读这篇课文，边读边想，这篇文章的主要内容是什么？
二、练习概括文章的主要内容
生：这篇文章主要讲：我和同伴及一个生物学家向导去南太平洋家拉巴格岛旅游，我们来的目的是观察幼龟如何离巢进入大海的。突然，有一只幼龟把头探出巢穴，这是，一只嘲鸫突然飞来，用尖嘴啄他的头，企图把他拉到沙滩上。我和同伴都很焦急，看了眼前的一幕，都对向导说，你得救救那只幼龟呀，向导却很冷淡，我们对向导的冷淡感到不满，向导无奈，只好把那只幼龟抱进大海，谁知，其他幼龟得到错误信息，以为外面很安全，就鱼贯而出，很快引来了很多食肉鸟，并且成了食肉鸟的口中之食，看到那一幕，我们都很后悔，很自责。
师：虽然不是很简练，但是，敢于第一个站起来发言很不错，少提一点，有个字的字音不太准。
生：他把巢穴的“穴”念错的，这个字应该念第二声。
师：那对他刚才对文章主要内容的概括，有什么看法吗？
生：我觉得他刚才的发言不够详细（笑）
师：不是不详细吧
生：是太详细了，应该是不太简练
生：对不起，我说错了，应该是汪弋天同学说的太多了，太啰嗦。
师：对，不怕说不成，就怕找不出说不成的原因，找出来了吧，怎么说得简练些呢？
生：我来试一试，我和同伴及生物学家向导，去南太平洋家拉巴格岛旅游，那天，我们发现一只大龟巢，突然，有一只幼龟把头探出巢穴，这是，一只嘲鸫突然飞来……
师：打断一下，你觉得自己的发言和他有什么共同之处吗？
生：他们两个的发言都有些啰嗦
师:你能说的简练些吗？你有感觉了
生:我和七个同伴及一个向导（师：说出了谁）想去加拉巴哥岛观察一下幼龟是怎样离巢的。（师：说出来了干什么）当时已是黄昏，（说出了时间）我们想救一只幼龟，但向导却不肯，最后，向导在我们的呼喊下，终于救了一只幼龟，而巢中的幼龟却在错误信息的指引下，接队而出，最后成了食肉鸟的口中之食，我和向导都很后悔。
师 ：概括文章的主要内容，就是要抓住文章的主干，谁？在什么时间？干什么？结果怎么样？按照老师给你的提示再练一遍。自由练习
师：有没有觉得自己概括的比较简练？
生：我来试一下，我和七个同伴及一个生物学家向导来到南太平洋加拉巴格岛想观察一下幼龟是怎么样离巢归海的，我们在那里发现一只幼龟快被嘲鸫叼走了，就想救它，但向导不肯，最后还是救了它，但是，巢中的幼龟得到了错误信息，鱼贯而出，成了食肉鸟的口中之食，我们都很后悔。
师：可真不容易，没关系，本单元我们刚刚接触到概括文章主要内容的练习，老师相信今后你们一定能很好的掌握这一技能。
师：通过概括文章的主要内容，我们知道了，文章主要讲了两组人物，第一组是我和同伴，第二组是向导，本文中，人物情感变化是整件事情发展的一个线索，这节课，就让我们紧抓这一感情线索，一起感受“自然之道”（课件出示：1、默读课文，找一找人物情感变化的句子，用横线画出“我”和同伴感情变化的句子，用曲线画出向导感情变化的句子。）
生：我找的是这一句“我和同伴紧张地看着眼前的这一幕……”
师：第一个情感是什么？（生：焦急），下边的发言能不能按照这个方法，高度概括一下
生：我和同伴的情感变化是有原来的焦急变成震惊到悔恨
师：向导呢？
生：冷淡、若无其事
师：这两个词意思接近吗？你知道什么是若无其事吗？
师：又发生什么变化了？
生：我来补充，极不情愿
师：为什么极不情愿？我这里写了那么多词语，保留哪个词呢？
生：极不情愿
师：我觉得“若无其事”这个词可以把这两个词都概括，因为若无其事，所以冷淡，因为冷淡，所以极不情愿
师：最后是什么情感？
生：悲伤
师：课文里有一个词不是“悲伤”是-------
我和同伴的情感为什么一开始是焦急的呢？从文中哪里看出来的？
生：我从文章的第二自然段第一句话看出来的
师：你看到哪个场面才焦急的？
生：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止……
师：再来读一读这一幕（生齐读）
生：老师，有一个字打错了“侦察”的察打成了“查”
生：老师，还有一个字打错了，“却”打成了“确”
生：还有一处标点错了。
师：对不起
师：谈一谈，他们为什么焦急？
生
师：谁家养过小幼龟？
生：作动作，讲解
师：有没有表现幼龟焦急的词？
生：踌躇不前、欲出又止
师：我和同伴看到这一幕焦急了，向导却又是若无其事呢？
生：因为向导知道，要是救了幼龟，就会造成很大的严重
生：应该是严重的后果，
生：因为向导知道，要是救了幼归龟，就会有很多幼龟出来，会成为食肉鸟的口中之食，还有一个原因是向导知道动物之间是有生物链的，嘲鸫吃幼龟 ，幼龟也会回到大海吃小鱼小虾。
生 ：我来补充，我认为向导不想救它，是因为他不想破坏这个生物链。
生：因为向导知道大自然自有它的规律，如果违反这个规律，是会产生严重的后果的
师：因为向导是什么呀？
生：是生物学家
师：在文中哪看出来的？
师：第一自然段，对，联系上下文 理解课文更有助于我们对课文的了解。向导和我们对幼龟的态度截然不同，再来让我们读这段课文，体会一下，看到这一幕，我和同伴的焦急及向导的若无其事。
生：齐读（突然，一只幼龟把头探出巢穴……）
师：停一下，上面打错了，我们还是看书来读吧。（生齐读）
师：看到这一幕，我和向导什么反映？（生：接读）
如果是你们，对向导这样的回答，你有什么反映
生：不满意
师：怎么说的？
生：不能见死不救啊
师：另一个怎么说？
生：不能见死不救啊
师：另一位也说…… 生：不能见死不救啊
师：大家一起呼喊 生：不能见死不救啊
师：向导见此，不得不抱起幼龟向大海走去，照理说，我们此时的情感应该有原来的焦急变为轻松，但又为什么“镇惊和懊悔”，看文章的后半部分，“我和同伴”的情绪为什么变成震惊与懊悔呢？
生：齐读
师：读完了课文，你知道我们的情感为什么发生变化吗？
生：因为向导开始以为救了幼龟，没想到却看到成群的幼龟鱼贯而出，很快成了食肉鸟的口中之食，看到那个场面，“我”和向导很震惊，我们懊悔是因为看到食肉鸟后来吃的饱饱的，并发出欢快的叫声，叫声响彻云霄，他们为自己的所作所为感到很后悔。如果不是他们，说不定幼龟不会那样。
师：有没有描写幼龟鱼贯而出的情景？
生：有，第五自然段。读
师：看来，这一情景使他们震惊
师：文中有一个词的意思跟“鱼贯而出”接近。生：
师：你看这幅图，知道什么是“鱼贯而出”了吗？
生：像鱼一样，一个接一个
师：对，这个场面是我们没有想到的，所以，我们感到震惊
师：我们再来看看这些幼龟被吃的情景（点击出图），见过“鲣鸟”吗？
生：我知道，鲣鸟身长0.7米，很凶猛
师：0.7米相当于多长？ 生：不太清楚
师：你身高多少？ 生：1.44米
师：0.7米大约有你身高的一半，再加上它的翅膀呢？现在我们想象，七八只巨大的海鸟盘旋在我们教室上空，他们在干什么？
生：吃幼龟 师：谁能把当时幼龟成为食肉鸟的口中之食的情景用自己的语言描述一下？
生：一只巨大的食肉鸟迅速从空中俯冲下来，叼起一只幼龟吞入口中?
师：此时，沙滩上到处是一片什么景象？ 生：悲惨的景象
师：看图，出鲣鸟图 。再把这部分连起来读一读（点击课件，出示三句话）此时，向导的情感发生了哪些变化？找到这句话了吗？
师：现在，让我们回过头来看，假如，当初向导没有抱走那只幼龟，会是什么结果？
生：如果当初向导没有抱走那只幼龟，那只幼龟可能被嘲鸫叼走，剩下的幼龟还可能再派出一名侦查龟。
生：如果向导不抱走幼龟，可能不会有那么多生命被食肉鸟吃掉。
生;如果向导不抱走那只幼龟，幼龟可能会挣脱嘲鸫的尖嘴，重新爬回归巢，通知剩下的幼龟，他们的损失就不会那么严重。
生：可能幼龟的妈妈回来救它
生：我有不同意见，幼龟的妈妈是不会来救它的，幼龟的妈妈生下幼龟蛋后，就会爬向大海，他们会让幼龟自己爬向大海的。
师：看来，了解幼龟的生活习性，我们才能使自己的想象更合理
师：让我们回过头来，再看看课文，概括说一说，人物为什么会有这种情感变化的？
三、揭题
师：说说你对自然之道的理解
生：自然之道，就是大自然的自然规律，课文是说海龟和食肉鸟都有自己的生存规律。
师：要想不违背自然之道，怎么办？
生：必须多了解自然知识和自然规律 生：多感受大自然 生：多触摸大自然
师：大自然的自然规律还有很多，就让我们从现在开始，努力学习科学知识，多了解自然规律，多探索大自然的奥秘
下课
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