优生学是研究如何改善人类遗传素质的一门科学，可分为两个方面：一方面是研究如何使人类健康地遗传，减少以至消除遗传病和先天畸形患儿出生，被称为消极优生学或预防性优生学；另一方面是研究怎样增加体力和智力上优秀个体的繁衍，叫做积极优生学。前者是劣质的消除，后者是优质的扩展。其目的都是为了扩展优秀的遗传因素，提高人类的遗传素质。
今天，我国的优生工作大都属于消极优生学的范围，而且这是最基本的工作，不尽量减少那些、畸形儿的出生，就谈不上人口质量的提高。当前面临的保证人口质量的问题，从优生角度来说，正是如何尽力降低以至消除严重缺陷儿的孕育和诞生。
通俗地说，优生就是生个聪明健康的孩子，防止先天性畸形和遗传性疾病的孩子出生。具体的措施要做到：禁止近亲结婚；有遗传性疾病者不宜结婚；有遗传家族史者应进行遗传咨询；进行婚前检查。一旦怀孕后，要避免接触影响胎儿的不利因素(如工业毒物、有害气体、放射线、乱服药物等)；要加强围生期保健，孕妇要注意孕期卫生和孕妇营养；定期做好产前检查，坚持产前常规检查，必要时做一些特殊检查，进行胎儿监护，早期发现先天性畸形儿，以防止他们的出生。
优育
孩子出生后，为了使孩子体格发育正常，健康活泼，我们必须做到一系列优育措施：坚持母乳喂养；保证小儿营养摄入，注意辅食的添加，合理地喂养；定期对小儿进行体格检查(包括身长、体重等各项指标)；进行计划免疫(包括结核、百日咳、破伤风、白喉、灰髓炎、麻疹等)以预防传染病；还要防止婴儿期贫血、佝偻病、营养不良的发生。
优育包括两方面的含义：保健和教育。前者以促进小儿体格生长发育为主，如提供充足的营养、进行体格锻炼、防治疾病等。后者主要是促进儿童心理发展，进行智力开发，培养良好品德等。总之，优育应包括德育、智育、体育、美育等全面发展。优育的目的就是要使儿童成长为体魄健壮、智力发达、品德优良的新一代。
怎样才能做到优育呢？十月怀胎，胎儿在子宫和母体中受到特殊的保护；一朝分娩后，胎儿便离开母体来到一个完全陌生的崭新环境。因此，从一定意义上说，小儿的生长发育就是机体不断适应外界环境的过程。。影响小儿生长发育的因素很多，如营养、教养、疾病、社会因素、遗传因素等。只有针对这些影响因素，因人、因地制宜地采取保教相结合的措施，才能实现优育。对于家庭来说主要是要抓好营养、教养和防病3个环节。
合理的营养：食物中的蛋白质、脂肪、碳水化合物、维生素、矿物质和水，是人类所必需的六大营养素，是生命存在的物质基础，它能为儿童的生长发育提供“能源”和“建筑材料”。我们知道，汽车发动需要汽油做燃料产生能量，人体好比一架不停运动的机器，它的能源来自营养素的氧化（燃烧）；建高楼大厦需要砖瓦水泥，人体也可看做是一座由无数细胞组织构成的大厦，其建筑材料来自食物中的营养成分。含丰富营养、结构合理的平衡膳食，可以促进儿童的生长发育。反之，缺乏营养的膳食，不仅影响小儿正常的生长发育，还会导致营养不良及各种营养缺乏病，更为严重的是会影响大脑和智力发育。如果胎儿或1周岁以内的婴儿长期患营养不良，其脑细胞数就会明显减少，可导致一生不可逆性的大脑发育不全和智力低下。
科学的教养：科学的教养是促进儿童心理、智力、道德、行为发育的重要途径。符合各年龄组生理特点的、有规律的生活制度，如足够的户外活动，充足的睡眠，合理的营养，适当的学习、劳动和体格锻炼，都有助于儿童的智力开发。3岁前是小儿智力发展最迅速的时期，也是接受早期教育最重要的时期，重视并做好儿童的早期教育，可使儿童潜在的智力得以充分发挥，使孩子终生受益。
疾病的防治：任何急慢性疾病都会使机体某些组织、器官、系统的结构和功能发生障碍，进而影响新陈代谢、营养的吸收，降低抵抗力，影响生长发育。如佝偻病患儿抵抗力低下，冬天易患呼吸道疾病，夏天易患腹泻。往往一年发病数次，反复发作，使小儿的生长发育受到影响。患地甲病的儿童，身高、体重明显低于正常儿童，智力也受到影响，严重者表现为侏儒症。
优教
当然，有了优生、优育等一系列措施以后，我们还要加强小儿的早期教育，不仅使小儿的体格健壮，而且还应是一个聪明伶俐的孩子。最早在胎儿期就应该进行教育，出生后要观察小儿的神经精神发育(包括大运动、精细运动、社会适应能力和语言等的发育)是否正常；同时要培养孩子的良好个性和加强道德品质的教育，父母要以身作则，做好榜样。
一、搭建心灵桥梁是德育教育的前提
【案例描述】我在学校教育中经常可以看到这样的现象：
一位学生在课堂不注意听，讲话、做小动作，甚至扰乱课堂。老师A教育他，可是孩子就是要辩解，不服教师的提醒和帮助；教师觉得这个学生思想有问题，犯错还不知错，就狠狠批评这个学生，甚至动用“教育惩罚”，于是就更加激化了对立情绪，学生做出一些争辩、抗议、甚至投诉等举动；教师生气，学生不服气，良好的教育愿望最终落空。
同样是学生犯错误，也能看到同样的现象，教师B狠狠地批评他，但是学生却诚恳接受批评，从他表情举止中就可以看出，是发自内心的认识到错误，并愿意改正错误。
同样是学生犯了错误，教师C有时候仅仅是一个眼神或一声轻轻的叫了一下这个学生，或是微笑地告诉他：“XXX要是你能坐好，认真听讲，好好思考，你一定会变得很厉害的……”，学生马上改正错误，认真听讲，积极思考、发言。
同样是学生犯了错误，教师D用教师C的方法处理问题，但是却出现完全不一样的效果。学生熟视无睹，根本不予理睬，更别说改正错误了。
【思考】上面描述的四种情况，在学校教育中是经常出现的，为什么同样一件事情，不同的教师会采取不同的方法，不同的教育方法却出现不同的教育效果。有时候，教育方法相同，而效果却截然相反呢？在我看来，采取什么样的策略是教师教育艺术和能力的高低的体现，行为是思想的体现，有什么样的教育思想，就会有怎样的教育行为。同样的教育行为，教师C和教师D的教育效果却完全不一样，则应该是两位教师教育魅力不同的结果。教师B和教师C之所以能达到教育效果，很重要的一点，他们和学生之间已经搭建了一座“心灵的桥梁”。心灵桥梁的搭建，让他们有了沟通的平台和基础。因此，教育时候有效果，在师生之间的心灵中搭建好这样心理沟通的桥梁非常重要。
搭建心灵桥梁的方法很多。但是，前提是对学生的爱，是发自内心的爱，是把学生当作自己孩子一样的爱，是要让学生能够感受到的爱。有一些教师曾有这样的苦衷，他们认为自己也非常爱学生，也是处处为学生的“好”，可是学生却不领情，甚至对着干。这样的情况出现，其实应该是教师要反思自己，因为学生不能感受到你的“爱”,桥梁没有建立好，责任当然在建设者这一方的。
搭建心灵桥梁要注意换位思考。教育工作是做“人”的工作，它很大程度上取决于是否能引起学生的同感共鸣，这需要教师设身处地感受学生，正确、公正地对待所遇到的事情，理解学生的行为。搭建桥梁的材料是“理解、尊重、信任”，搭建的方法是重“疏”轻“堵”、重“导”轻“罚”，搭建的成果是让每一个学生都抬起头来走路，让每一颗心灵都感受成功。。
二、无声的语言让教育更有实效
【案例描述】从多媒体教室上课后回来，同学们在教室里就说个不停，或许是刚才发生的事情让大家太兴奋了，连上课铃声响过之后，还在议论着，就连班主任老师走上讲台，下面依然似乎没有停止的迹象。班主任老师微微皱了一下眉头，并没有说话，只见他拿出一只粉笔，在黑板上工工整整写了一行字：“表扬XXX”同学”。这时，原本还有很多吵闹声的教室顿时安静下来……
【思考】
游戏在整个幼儿教育中占有十分大的比重，一般情况下幼儿教育对于情境游戏设置都包含了幼儿的心理状态和学习能力等各个方面。
1.幼儿在游戏中的核心地位。幼儿教育的核心目标是围绕幼儿来进行的，也就是说在整个教育活动中必须由儿童来进行主动的把握。老师在开展幼儿教育的过程中应该鼓励学生接触生活，并且在这个过程中注重对学生素养和人格方面的培养。
2.能力培养。幼儿的能力发展速度很快，在进行幼儿教育的过程中，老师应当帮助幼儿更好的适应学习方式和思考方式。所以，情境游戏的设置应当注重对于知识的融入，使得幼儿在游戏中尽可能的获得提升。
幼儿教育中情境游戏的应用策略分析
研究发现，目前在幼儿园所进行的游戏方式一般有班级集体游戏、自由游戏和有一定目标的定向游戏三种。其中目标定向游戏是最容易实现情境游戏设置和兼顾游戏目标的一种游戏方式。。
1.合理的游戏方式设计。进行游戏方式的设计主要目的在于通过游戏方式的改善，使得所有需要参与到游戏的幼儿都能够很好的提升兴趣。也就是说通过游戏方式的设置，能够促使幼儿更愿意主动进行活动的参与，不强制幼儿参与游戏，对不愿意参与游戏的幼儿通过合理游戏方式的设计引导幼儿参与游戏，提升幼儿参与游戏的意愿。
2.对教学知识进行融合。通过游戏来进行教学知识的融合，首先是可以加深幼儿在学习过程中对于知识的巩固，其次还可以将一些生活中的知识进行很好的拓展。通过进行游戏来进行学习，幼儿会在一次次游戏的过程中不断的增强成就感，这有利于学生学习兴趣的提升。在进行游戏选择和设计的时候，最好是安排脑力和体力锻炼相互结合的内容，也可以采用室外实践和问题思考的方式来进行体力和脑力的训练。通过这些游戏的训练，学生的基础能力会得到有效的提升，为学生形成良好的身体素质和独立思考的能力奠定良好的基础。
3.可续的进行游戏情境的设置。在进行游戏情境的设计过程中，老师要合理的把握游戏的难易程度，确保幼儿都可以参与到游戏中并且能够很好的完成游戏，尽力避免学生产生负面的心理负担。同时还要淡化在幼儿教育过程中评比，强调对学生能力的培养塑造而不是一种相对狭隘的价值追求。从而使得幼儿可以从小就树立一个良好的人生观和价值观，为幼儿的健康成长打下夯实的基础。
怎样才能让每一个学生都能够积极参与课堂教学活动，有丰富的情感体验，主动地悦纳自己并悦纳他人，要课堂交流中善于倾听，长于合作，不断地发表自己的观点和意见，接受批评，正视错误，乐于竞争，喜欢接受挑战，思维活跃，想象力丰富，不断有创新的火花迸发，学生的个性得到充分张扬……在自己不断的学习和实践中，我发现在课堂教学中激发学生情感的参与，关爱、激励、培养学生的自信心，采用多元互动的评价方式，都能够实现有效互动。这些做法有得于实现语文课程标准中提到的“在阅读教学中培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”
一、激感参与，实现有效互动
。
语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，来应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
我在教学二年级语文时，深深体会到课文学习最有效的方法是朗读。。使课堂上师生之间、生生之间、学生与学生资源之间，实现有效互动。
例如：在教学《酸的和甜的》一课时，我让学生选择自己喜爱的角色，自制与课文相关的头饰。第二天，孩子们兴高采烈地戴着各种动物的头饰（小猴、狐狸、松鼠、小兔子）来到学校，准备学习。虽然还没到上课的时间，但他们已经完全进入状态了。
“只有参与才能引起互动。”一个小小的头饰，已经让学生参与到了要学的课文中，学生在动手做的过程中，他会细细的读读课文，找到自己最喜爱的动物，用自己的满腔热情，去描绘剪裁，满怀喜悦地戴在头上，憧憬着怎样去表现这个动物的语言、动作、神态，这不正是我们所期待的吗？
在这之前，我还曾担忧他们做得出来吗？看来，我确实低估了学生，他们真的是一个个充满活力的小生命，拥有无限的潜力和智慧，正等待我们去发掘和启迪。
课堂上充满生机，我把画的几串葡萄贴在黑板上，学生们把课文中的四种动物制作成卡通画，贴在相应的位置。我们开始进入自己的角色了，我就像一个导演在帮助我的演员们更好地表现自己，孩子们认真地读着，用自己的心去感受，去捕捉，努力地去表现自己塑造的“小猴子”、“小兔子”、“小松鼠”、“狐狸”，我启发孩子们用自己的声音、动作、表情去表现动物的特点，采用表演读、师生对读、男女对读、小组合作读等形式，并让学生互相评价。在阵阵读书声中，在句句评价声中，学生们有了进步和感悟，有了自己独特的感受、体验和理解。琅琅的读书声贯穿了四十分钟的课堂。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，学生的阅读能力绝不是老师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。
让我们珍视“童心世界”的宝贵的课程资源价值，从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽课程的内涵和外延，促进学生主动地、富有个性地去学习。
二、关爱、激励、培养自信，实现有效互动
语文课程标准中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”自信心对于学生的重要性，可从罗森塔尔的实验中看出：1968年美国心理学家罗森塔尔从18个班中随意抽取了一些名单，却以赞赏的口吻，煞有介事地将“最有发展前途者”名单郑重交给校长和有关教师，并一再叮嘱：千万保密，否则会影响实验的正确性。八个月后进行复试，奇迹出现了：名单上的学生，个个成绩进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情特别浓厚。为什么这些本来十分普通的孩子会有这么大的变化呢？原因就在于心理学家通过“权威性谎言”暗示老师，坚定了老师对名单上的学生的信心，激发了教师独特的深情，教师掩饰不住深情通过眼神、笑貌、嗓音滋润着这些学生的心田，唤醒了他们的信心，点燃了他们的自信心，使他们更加自爱自强，一股幸福、欢乐、奋发的激流在孩子们的心中荡漾！这种由于教师的期待和热爱而产生的影响，就是“罗森塔尔效应”。
自信心就像一个人的耐心、恒心、爱心一样，并不是与生俱来的，它同样需要唤醒与点燃、培养与锻炼、实践与坚持。在课堂上教师应运用多种激励方式点燃与培养学生的自信心并让它成为一个人可终身受用的能力、品格、素养。
比如：在听中心小学黄老师执教的《坐井观天》一课时，对于学生的发言，黄老师总是“OK”、“真棒！”或伸大姆指来响应，即使学生的回答很平常，黄老师也毫不吝啬地给学生以鼓励；当学生不敢表述时，全班学生会一起呼喊本班的奋斗口号：“掌声响起，鼓励自己，我能行，我最棒。”被鼓励的学生像汲取了信心和勇气，声音洪亮地说出了自己的看法。最让人感动的是让学生评价自己在本节课的表现时，一位较差的学生这样评价自己：“老师，我觉得这节课的内容有点深，我比较笨，没学会。”黄老师马上提出一个最简单的问题，孩子回答出来了，黄老师高兴地说：“孩子，这就是你的收获，你又进步了，你一定会成为一个聪明的孩子。”我禁不住看了孩子一眼，他那懊丧的神情不见了，眼中流露出欣喜、自信、感激的神情。我的心被震撼了，这一时刻是孩子生命中的绿洲，这样的语文是有生命的语文。
回来后，我也在自己的课堂教学中注意关爱、激励每一个学生，不断地唤醒、培养学生的自信心。课堂教学中，师生之间平等对话，不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，使课堂充满了“人情味”。学生变得乐于回答问题，敢于回答问题，思维开放，智慧互相碰撞，实现了课堂上师生之间，生生之间的有效互动。
激励方式可以灵活运用，诸如：眼神赞许、颔首、伸大拇指、微笑、抚摸学生的头等动作，也可用“你真行”、“真棒”、“好样的”等语言，还可以用评选“小能手”、“表现奖”、“创新奖”等。
三、采用多元互动的评价方式，实现有效互动
在课堂教学中，为调动每一位学生的学习积极性，我着力采用多元参与的互动评价，使学生在愉快的课堂氛围中得到全面发展。
比如：教学《酸的和甜的》一课时，在指名初读后，让学生当小老师评一评他读得怎么样，你想怎样读。在范读、赛读时，师生互相评价：教师评价学生，学生也可以来评价老师。在小组互读时，其他同学评价他们小组合作得怎样。在本课结束时，我又让学生进行自我评价、自我反思：“你认为这节课自己或别人的表现怎么样？这节课你有什么收获？”并让学生评出本课的“小能手”、“表现奖”、“创新奖”等。
在老师和同学一次次地评价中，他们互相看到了自己的长处和不足；在老师和同学的一次次鼓励中，他们互相有了进步和感悟。孩子们从自己情感的投入中，发现了自我，、找到了自我，体验到了成功的喜悦，从感悟故事中感悟了生活，明白了做什么事都要亲自去尝试，不能光听别人说的道理。
每一次评价，都是以平等对话的方式呈现，使师生、生生在有效互动中增进了了解，形成了积极、友好的评价关系，同时训练了口语交际能力，养成了良好的文明习惯。
首先，信息技术教学能借助直观形象使课堂生动有趣，从而使学生产生一种渴望学习的冲动，激发其求知的欲望。
多媒体有丰富多彩的视听和动画效果，可以增强教学直观性和生动性，使课堂生动有趣，一些优美的画面能让学生仿佛身临其境，极易唤醒学生的情感，激发学习的兴趣。开始上课时，我们可以给学生展现出一幅幅生动形象的画面，让学生观察欣赏，这种以形象导入课堂，以画面激情引趣的方法往往能够引起学生莫大的学习兴趣。上某些情感性足的课文时，我们还可以渲染气氛，引起学生的情感共鸣。总之，利用信息技术教学能够使师生在互动中切实有效地提高学生的学习兴趣和积极性，促使学生产生学习渴望，从而激发其求知的欲望。而兴趣和积极性是打开成功之门的钥匙，有了兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被迫、被动地学习为主动、创造性地学习。
其次，信息技术教学能使学生在师生互动中突破教学重点、难点，化难为易。
随着电视、计算机不断普及，现代信息技术与语文学科教学日益整合，我们还可以适时利用计算机网络、电视媒体进行教学，把知识内容与图、声、动画有机融为一体，将要表现的信息直接、形象、逼真地展现在学生面前，将枯燥无味的课堂教学变得生动、活泼、有趣。既能吸引学生的注意力，又能让学生对所学知识构筑起清晰合理的认知结构。由于教材中有些知识点或深邃、或枯燥，要准确理解十分困难。有时教师提问，学生“启而不发”，教师反复讲解，学生也很难彻底领悟。当教材中的重难点或关键处需要学生掌握而又难以掌握时，利用电教多媒体手段，可以把学生带入一个全新的教学天地，会收到事半功倍的教学效果。比如在教学散文《罗布泊,消逝的仙湖》（人教新课标版语文八年级下册）时就可以利用课件选择“难得一见的生命”、“老树残根”、“大面积死亡的胡杨林”、“余辉中干枯的河床”、“漫漫沙尘路”五幅风景图展现在学生眼前，配以适当的音乐，诉诸学生视听感官，然后让学生根据画面来描摹情境，学生能充分发挥自己的想象力准确地表述出主要内容。在新课标理念教材中，关于口语表达训练专题的教学内容，是比较难把它讲生动清楚的。。然后再回到教室，精心指导、组织，在班上开展小规模的语文活动，学生在语言表达实践中不自觉地掌握该知识要点。总之，在课堂上利用信息技术，开展各种语文小活动，让学生在简单的师生互动中自己去发现问题，解决问题，主动参与教与学双边活动，轻松掌握知识，远比教师“满堂灌”“满堂问”效果要好得多。
再次，信息技术教学能使学生在师生互动中拓展阅读空间，丰富他们的知识视野。
语文知识十分浩瀚，仅靠课本知识是十分有限的。语文教师必须突破课堂教学的局限，引导学生自主获取一些课外知识，拓宽知识面，培养求知欲。。历史场景、宇宙天体等，由于受到时空限制，显得比较抽象，我们不可能亲身去体会。我们可以采用多媒体来增强直观感，提高效果。例如在进行综合实践课《探索月球的奥秘》（人教新课标版语文七年级上册）时，月球离我们那么远，我们不可能到月球上去实地观察，亲身体验运用录像播放《月球的秘密》，不仅使学生看到月球的全貌，还使学生明确环形山，没有空气等特点，深化了对月球的认识。
第四，信息技术教学能使学生在师生互动中培养想象能力和创新能力。
在信息技术条件下，由于多媒体提供的情景比课本更生动，更真实，更容易引起学生的兴趣，因此它有助于培养学生观察、判断、推理事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。同时，信息技术教学能引发学生的好奇心、探究心，激发他们的学习兴趣，培养他们获取新知识的能力，体验创新乐趣。这种师生互动，有利于创新欲望的培养，有利于建立和谐民主的师生关系，营造创新氛围，有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，有助于丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果，为培养学生收集、辨别、处理信息的能力奠定创新基础。
第五，信息技术环境下的师生互动教学离不开教师的调控。
关键词：主体地位；设置游戏；开发智力
幼儿是成长的关键时期。幼儿时期的教育目标是促进幼儿身体正常发育、身体机能协调发展，培养幼儿良好的卫生习惯、生活习惯和参加体育运动的兴趣。同时，还要开发幼儿的智力，增强他们的求知欲望，使他们拥有感受美和表现美的能力。研究表明，要想达到以上教育目标，游戏无疑是最好的方式。
一、游戏要充分发挥学生的主体地位
孩子是游戏的主角，而老师只是一位引导者。在游戏中，老师要充分尊重学生的主体地位。老师在设置游戏情境时，一定要让学生有“身临其境”的感觉。如制作蛋糕和酸奶的游戏环节，老师可以对学生进行正确引导，但是绝不能干涉他们的制作过程。老师还要有足够的耐心等待每一个孩子的创作，避免中途喊停打消孩子们的积极性。孩子们制作完成后，要留给孩子们展示自己作品的机会，并及时给予肯定评价。此外，老师在设计游戏时，除了要有趣味性和挑战性，还要注意把握游戏的难度，增加幼儿成功的体验。
二、针对不同的教学目标合理设置游戏
游戏的种类有很多，根据使用目的的不同可以分为一般游戏和专项游戏，一般游戏用于准备活动当中，或者单纯为了调节课堂的氛围，这样的游戏组织起来比较简单。专项游戏的目的性比较强，是为了让幼儿获得某项技能而设置。所以，老师在设置专项游戏时，一定要考虑幼儿的心理承受能力，幼儿不是运动员，不一定要有多高的技能，而且幼儿的兴趣爱好也不尽相同，老师在设置游戏时一定充分考虑教学的吸引力，这才是成功的关键。
三、利用游戏开发智力
人的大脑就像肌肉一样可以锻炼，动脑越多，智力就越高。幼儿处于开发智力的最佳时期，在课堂上老师不妨多设置一些益智类游戏，让幼儿多动脑子，不断提高他们的智力水平。
益智类游戏有很多，最常见的就是搭积木。搭积木为幼儿提供了更多的空间去发挥他们的想象力和创造力。孩子在搭积木之前首先要想好他们要搭建什么，其次还要观察和思考选用什么样的积木，才能搭建出他们脑海中的形状。所以搭积木也是发展孩子空间知觉和创造力的过程，而且积木有各种各样的形状，这就为孩子们的图形学习奠定了基础。此外，益智类游戏还有拼图、数字表格等，它们对孩子的智力开发都有不可替代的作用。
四、在游戏中获取知识
游戏不仅是玩的过程，也是获取知识的过程。将知识的教学贯穿在游戏当中，不仅可以活跃课堂氛围，还可以提高课堂的教学效率。如，在教幼儿数数时，老师可以一边播放《数鸭子》的歌曲，一边邀请小朋友走上讲台扮演小鸭子。当歌曲唱到“快来快来数一数，二四六七八”时，我们让八位小朋友学着小鸭子的动作，分别从讲台上走过，其余的小朋友数他们的个数。这样幼儿就在欢快的氛围中掌握了数学知识。老师也可以针对识字展开游戏教学。如老师在黑板上写一个“人”字，让学生为它添加笔画，让它变成另外一个字，笔画数不受限制。“人”字上加一横就变成了“大”字，“大”字再加一点就可以变成“太”字或者“犬”字，“人”字加两横可以变成“天”字，“天”字出头又可以变成“夫”字。汉字变化莫测，学生有很多发挥的空间，在这个过程中他们还可以加深对汉字的理解和记忆。
五、利用游戏增强孩子们的体质，掌握动作要领
孩子们天生爱玩爱动，他们喜欢不走寻常路。在马路上行走时，更喜欢跑向马路两旁的台阶，从一个台阶跳向另一个台阶。遇到坑洼之地，大人们通常绕过去，而孩子们直接进入到里面，再爬上来。针对孩子爱玩爱动的天性，老师可以设置体育类游戏，如《连环跳》的游戏，老师把20个呼啦圈分为4组，每组5个呼啦圈一字排开，把幼儿也分为4个小组，每组幼儿分别从呼啦圈上跳过，哪个小组用的时间最短，即为获胜者。这样幼儿在玩的同时，增强了体质，掌握了一定的幼饕领。
六、在游戏中培养幼儿的良好品德
幼儿在玩游戏的过程中难免会与小伙伴发生磕磕碰碰。比如，在共同搭建积木时，意见不合，游戏无法进行。又比如，在玩捉迷藏的游戏时，两人选择了同一个躲藏的地点，争吵不休。所以，老师在陪同幼儿玩游戏的过程中要注重对幼儿品德的培养。在游戏之前为他们讲一些有教育意义的故事，如《孔融让梨》的故事，有一天家里吃梨，桌上摆了很多梨，而孔融拿了一个最小的，把大的留给了哥哥和弟弟。幼儿从故事中受到启发，懂得了谦让的传统美德，在此基础上，老师要慢慢引导他们用美德的标准约束自己，促使他们养成良好的行为习惯。
总之，游戏化教学在幼儿教学中起着不可替代的作用，老师要合理设置游戏环节，利用不同游戏的不同特点，达到教学的目的。
参考文献：
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容