一、课文分析基本逻辑组成
（一）课堂教学适用的模板框架
在课堂教学中课文分析通常由以下的分析板块和次序组成： 学生预习单元：课文导读 + 预习提示（学法引导）
课堂讲学单元：重点字词解疑 + 背景知识 + 课文评点 + 中心思想 + 文章结构（段落大意） + 写作特点 + 重难点突破 （二）应试指导适用的模板框架
阅读理解能力是学生语文素养的重要内容，其在各类各级语文试卷中不可或缺，同样也是一个教学难题。在引导学生现代文阅读分析的过程中，教师以读者或应试者的站位从鉴赏的角度对课文分析鉴赏一般由以下的分析板块和次序组成：
背景忆联 + 题解 + 文章线索 + 文章主旨 + 结构层次 + 写作特点 + 重难点突破
二、各分析板块的技巧
（一）课堂教学适用模板的分析板块 学生预习单元： 1．课文导读。
（1）内容框架：体裁 + 核心内容/线索 + 背景 + 表达技巧 + 表达目的 （思想感情）
（2）模板示例：本文是谁在什么背景（或时期）下创作的一篇什么内容什么体裁的作品。文章通过什么写作手法/脉络设计达到什么目的，表达了什么思想感情。
典例：《社戏》是鲁迅（作者）在1922年（背景）创作的一篇短篇小说（体裁）。作
者以自己少年时代的生活经历为依据，用第一人称（写作手法）写了“我”20年来3次看戏的经历（主要内容）。作者以饱含深情的笔墨，刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的好品德，表达了作者对少年时代生活的怀恋，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋（表达目的）。
（3）相关知识、技巧介绍：
新人教版中学语文课文体系的现代文体裁归类：说明文、议论文、记叙文、散文、小说、诗歌、戏剧。
2. 预习提示
（1）内容框架：（描写对象 + 写作特点 +） 字音查释 + 背景查证 + 文意疏通 + 重点句段
注意：预习提示和课文导读的内容有所交叉，教学过程中完整的预习提示包括题解内容，在学生预习阶段教师的指导时应有所注意。
（2）模板示例： A. 提示式：
a. 总括提示式：题解+学习本文时，在明晰新疑字音、文章背景及疏通文意的基础上，注意认真体会什么表现手法/什么感情等。
典例：《社戏》通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历（描写对象）。文章景物描写优美，心理描写细腻，语言流畅自然（写作特点），（课文导读）阅读时要认真体会。同时通过查字典等资料，明晰读一读、写一写（字音查释），了解作者鲁迅及作品背景情况（背景查证）。
b. 列点提示式：略。
典例《观潮》： 1．借助课后注释和工具书、疏通文意。2. 掌握新字词的读音及释义。（字音查释）3．分析文章中引用杨诚斋的诗句的作用。（重点句段）4．熟读描绘演兵情形的一段文字（重点句段）5．最后一段是写“观潮者”的盛况，有人说这一段是横生枝节，画蛇添足，这段文字跟潮中的诸人物，没有什么关系，可以去掉，你认为如何？（重点句段）
B. 提问式：
典例《人民解放军百万大军横渡长江》：思考：1．三路军渡江的时间、地点、人数各是怎样的？（主要内容）2．从文中哪些词语可看出我军的英勇善战，锐不可当？（写作特点）
课堂讲学单元
3. 重点字词解疑（略） 4. 背景知识
（1）内容框架：作者简介（姓名、生卒年、文学地位、主要事迹、作品特
点、代表作品等） + 时代背景。
（2）模板示例：略。 5. 课文评点
（1）内容框架：字词释义 + 句段鉴赏 + 写作技巧讲评 + 文意梳理 （2）模板示例：
A. 字词释义：某某在文中是什么意思，本来什么意思（有无变化），有什么表达作用。
B.由于写作技巧讲评、文意梳理的思路和技巧在其他版块均有详细介绍，在这里仅举例说明，不再重复。
典例：我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园[“相传”（释义省略）足见时间久远（效果），“很大”、“百草”可知任其生长野草，并无名花异卉，十分荒凉。]（字词释义）。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年[点明是旧事重提。(文意梳理)“早已”、“连„„也„„”含蓄地流露出一种遗憾之情，给全文定下了留恋的基调。（写作技巧）]，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。[此句暗示“乐”不在景物。那“乐”在那儿呢？（悬念）（写作技巧）]
节选自《从百草园到三味书屋》
C.句段鉴赏：句段鉴赏就是将中心思想、结构层次、艺术特色等内容具体到某一句，某个段落中的运用。模板大致为：要鉴赏的句段在文中的什么位置，是什么意思（前面两部分在组织语言时一般可省略），运用了什么写作技巧（可以把该技巧结合文章内容简单说明），写了什么内容，达到了什么艺术效果，表达了什么感情/表现了什么形象（中心思想在此作总结、提升部分）
典例1： 怎么理解“耳畔是一声渺远的鸡啼。”？《安塞腰鼓》
这是以动衬静的写法。（写作技巧）因为太静，所以才能听到“渺远”处的鸡啼（效果），隐隐约约的鸡啼反而使得周围的安静。
典例2：赏析“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”？《安塞腰鼓》
这句话把南方与北方作了对比。（技巧）南方秀美，适合轻柔的丝竹；北方壮美，适合充满力量的安塞腰鼓。（内容及技巧说明）这句话突出了作者对雄浑有力的鼓声的赞美。（中心思想）比喻贴切形象。（艺术效果）
6. 中心思想
（1）内容框架：主要内容 + 描写对象的褒贬（小感情） + 时代背景的思考（大感情）
（2）模板示例：文章通过对什么故事/人（物）的描写，赞扬了这个人的什么精神，这个东西的什么特点/揭露了这件事什么本质，表达了这个时代/社会/群体什么东西。（小感情到大感情的关系式点到面的关系，有时候小感情部分也可以省略）
典例：《人民解放军百万大军横渡长江》通过全面报道震惊中外的渡江战役的概貌（主要内容），赞扬了中国人民解放军的司令部和各路军指挥部运筹于帷幄之中，决胜于千里之外的指挥才能（小感情）。表明了全党全军团结一心，同仇敌忾，所向无敌的大无畏的革命精神。（大感情）
（3）相关技巧归纳：
文章由于文体选择、写作技巧、写作对象的不同，中心思想的提炼也有难易之分，其中以散文的中心思想尤有难度。但正所谓万变不离其宗，再隐深的思想感情在文中也会有蛛丝马迹可循，下面就一些具有共同性和代表的方法和技巧作个小结。
A. 从题目中知一二。
文章题目是文章之眼目，是文章中心思想的体现，起到统领全文的作用。有些作者往往把中心思想体现在题目上，使读者一见便知。这类文章的中心思想容易概括。例如，《伟大的友谊》一课，就可以运用分析课题找中心的方法概括出体现马克思和恩格斯在共同的奋斗中建立了伟大友谊的中心思想。
B. 在文章的开头找出中心。
文章的开头是全篇的序幕，起着提纲挈领的作用，有的作者恰好把中心思想放在文章的开头表达，使读者一进入文章便知作者的写作目的，从而加深对文章的理解。针对这一特点，要学会从文章的开头找中心的方法。例如，《詹天佑》一课就能从口头“詹天佑是我国一位杰出的爱国工程师”一句基础上概括出文章的中心思想。
C. 从过渡句、段找中心。
有些课文，特别是介绍科学常识性的课文，内容涉及事件或项目较多，这类
课文中间起承上启下作用的过渡句、段往往是中心句出现的地方。如《太阳》这篇课文的过渡句“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切”，又如《灰尘的旅行》中间有一句：“灰尘的旅行，对于人类的生活有什么危害性呢？”这些过渡句即文章的中心句。
D. 从文章的结尾拨出中心。
文章的结尾在文章中起着画龙点睛的作用。也有的作者把中心思想放在文章的最后来表达。根据这一特点，要学会分析文章的结尾、概括中心思想的方法。例如，《再见了，亲人》一课就能根据课文的最后一句“我们的心跟你们永远在一起”的内容概括出体现中朝两国人民深厚友谊的中心思想。
E. 语言表达部分找中心
以写人为主的记叙文，主要在于描写人物形象，而人物的语言则是人物内心世界的主要标志。作者把中心思想放在人物的语言中表达。因此要注意在分析人物语言中概括文章中心思想。例如，《登山》一文就能从列宁的语言描写“我们应该每时每刻处处锻炼自己的意志”一句中找出文章的中心所在。
F. 从抒情部分找中心
一些记人叙事的课文，记叙中的抒情句常常就是文章的中心句。如《一夜的工作》，作者记叙了亲眼看到周总理一夜的工作后写道：“这就是我们中国的总理，他是多么劳苦，多么简朴！”又如《海上日出》中：“这不是伟大的奇观吗？”这些抒情句就是课文的中心句了。
G. 从作者的议论部分找中心。
有的作者时常把中心思想放在自己的议论部分来表达。这就是要注意从作者的议论部分找中心。例如，《白杨》一课，我们就可以从课文的“爸爸只是在向孩子们介绍白杨吗？不是，他也是在表白自己的心”一段议论部分概括出课文的中心思想。
H. 从课文的反复部分找中心。
一些课文为了表示强调，往往使某个句子在课文中出现好几次。如《难忘的一课》中：“我是中国人，我爱中国！”《小英雄雨来》中：“我们是中国人，我们爱自己的祖国！”这些句子在课文中均出现了三次。这个反复部分一般就是中心句。
H. 从重点句、段找中心。
一般课文中，总有表现文章中心的重点句、段，这些重点句就是文章的中心句。如《落花生》中：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”又如《大森林的主人》一课中猎人的话：“在大森林里，你不能像个客人，得像个主人。只要肯动脑筋，一切东西都可以拿来用。”能找出这样的重点句，中心句也就找出来了。
7. 段落大意
（1）内容框架：略。 （2）模板示例：略。 （3）相关知识、技巧归纳：
在划分文章的结构和层次时，一般注意文章时间演进线索、人物感情变化线索、描绘事物本身结构、角度转换线索、事件发展线索等根据，按转折、递进、转换的关系划分，具体为：
A. 问题型：提出问题——分析问题——解决问题
这类文章的基本模式是：文章通常以某种现象或话题开篇，该现象或话题可能涉及社会生活、文化教育等各个领域。接着，针对此现象或话题展开分析讨论，找出其存在或产生的根源从而得到解决问题的办法。
B. 议论型：提出论点——列举论据——得出结论
这类文章的基本模式是：在文章开始，作者列出自己的观点，接下来用所掌握的论据对此观点加以论证，最后得出结论。
C. 立论型：提出观点——表示赞同——论证观点
驳论型：提出观点——发表异议——驳斥观点——建立观点——论证观点 这类文章的基本模式是：在文章开始提出一种时下比较流行的观点或者现象，接着作者阐述自己对此现象或者观点的看法。在阐述自己看法的同时，作者会表明自己的态度，或赞成或反对。如果作者持赞成态度，就直接对它加以论证；如果持反对态度的话，则还要提出自己的观点，并给出充分论据证明。
D. 因果型：结果∕现象——原因∕成因
这类文章的基本模式是：文章大多以一种现象或者一种结果开篇，然后进一步探讨导致这种现象或结果的原因或成因。
8. 写作特点
（1）内容框架：语言修辞 + 布局谋篇 + 表现手法 + 表达方式
再具体而言，则包括：叙述人称 + 叙述方式 + 描写类别 + 修辞 + 结构安排 + 表达方式 + 语言特征 + 表现手法 + 议论论证方式
（2）模板示例：什么手法、技巧，（描写什么内容，）达到了什么效果。
典例：《人民解放军百万大军横渡长江》
1．结构严谨（技巧），脉络明晰（效果）。本文主体结构是按照事件发生的先后顺序安排层次，按照各路军进展情况安排结构的。（布局谋篇）
2．词语确切，叙述简明（技巧+效果）。句中限制与修饰成分更有其形象性的功效，如“24小时内即已”，时间具体明确，“即”、“已”两个副词连用强调了所用的时间之短，进军之神速，让人感受到人民军队的无比英勇。（语言修辞）
3．褒贬恰当，情感分明。如：“不料正是汤恩到芜湖的那一天，东西防线又被我军突破了。”“不料”褒贬鲜明，辛辣地嘲讽了敌人，热情地赞扬了我军的英勇善战。
4. 以记叙为主，适当穿插议论的写法（技巧）点明中心（效果）。这既突出我军英勇善战，揭露国民党反动派拒签和平协定的反动本质及国民党官兵士气低落、不堪一击的军情，又有很强的政策性，从而使这篇消息具有思想深度和政治高度。（表达技巧）
（3）相关知识及技巧：
A. 现代文主要体裁表达技巧总结：
a. 叙述人称
①.第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。并更能引起读者情感的共鸣！
②.第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。
③.第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。
b. 叙述方式
①.顺叙：能按某一顺序(时间或空间)较清楚地进行记叙。 ②.倒叙：造成悬念，引人入胜。
③.插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。
④.补叙：对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代。
⑤.平叙：俗称“花开两枝，各表一朵”，(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚，照应得体。
c. 描 写
总体来说，描写有以下一些作用：再现自然风光、描绘人物的外貌及内心世界、交代人物活动的自然及社会环境。
①.人物肖像描写、动作描写、心理描写：更好展现人物的内心世界、性格特征。
②.环境、场面描写：交代人物活动的背景，写明事件发生的时间和地点，渲染气氛，更好地表现人物。
I.自然环境描写：渲染气氛、衬托情感、预示人物命运、揭示社会本质、推动情节发展。
II.社会环境描写：交代故事背景，揭示社会本质，铺垫下文内容。 ③.人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。
④.正面描写、侧面描写：正面直接表现人物、事物；侧面烘托突出人物、事物。
d. 修 辞
①.比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。
②.比拟：给物赋予人的形态情感（指拟人），描写生动形象，表意丰富。 ③.借代：以简代繁，以实代虚，以奇代凡。
④.夸张：烘托气氛，增强感染力，增强联想；创造气氛，揭示本质，给人以启示。
⑤.对偶：便于吟诵，易于记忆，使词句有音乐感；表意凝练，抒情酣畅。 ⑥.排比：节奏鲜明，内容集中，增强气势；叙事透辟，条分缕析；长于抒情。
⑦.反复：写景抒情感染力强；承上启下，分清层次；多次强调，给人以深刻的印象。
⑧.对比：使所表现的事物特征或所阐述的道理观点更鲜明、更突出。
⑨.设问：自问自答，提出问题，引发读者的思考。 ⑩.反问：强调语气，语气强烈，强化情感。
注意：主要修辞手法在说明文中对应着不同的说明方法及效果，归纳如下： ①.举例子：具体形象 ②.打比方：生动形象 ③.作比较：突出强调 ④.分类别：条理清晰 ⑤.列数字：具体准确 ⑥.下定义：科学准确 ⑦.引用：更具体
e. 结构安排
布局谋篇的技巧：开门见山、首尾呼应、卒章显志、伏笔照应、层层深入、过度铺垫、设置线索；结构严密，完整匀称；烘托铺垫，前后照应；设置悬念，制造波澜，起承转合，曲折有致。材料和中心的关系的处理，主次详略是否得当；材料是否典型、真实、新颖、有力。
①从结构上明确不同位置的句子在文中所起的作用：
I.首句——统领全文、提纲挈领、引出下文，为后文做铺垫、埋下伏笔； II.尾句——总结全文，深化主题，照应上文，前后呼应，言有尽而意无穷，回味深长。
III.转承句——承上启下，过渡，承接上文，引出下文； IV.中心句——点明中心、揭示主旨；
V.点睛句——点明全文中心，统领全文；句子含义深刻，耐人寻味，读后能给人以启迪。
VI.情感句——抒发强烈内在情感，直抒胸臆；
VII.矛盾句——从字面上看自相矛盾，但作者却寄寓了深刻的用意。揭示深刻内涵，表达深刻见解。
VIII.复句——包括并列复句、转折复句、条件复句、递进复句、选择复句、因果复句 、假设复句、承接复句8种类型，起到紧凑文章结构，强调某种对象，增强文章节奏感。
②主要文体的结构特点分析 I.记叙文（散文）的结构特点
记叙文常以时间推移、空间转换、情景变化、思维逻辑顺序（六种逻辑顺序主要有①一般←→个别 ②现象←→本质 ③原因←→ 结果④概括←→具体 ⑤部分←→整体 ⑥主要←→次要）等来安排层次。散文构思的线索，一般常见的有如
下几种：以情为线索；以理为线索；以物为线索；以空间位置为线索。
i.按时间顺序或事件发生、发展的顺序组织材料。 ii.按观察点的变换安排材料，如《我的空中楼阁》。 iii.按场面的安排安排材料，如《内蒙访古》。 iv.按材料性质归类安排结构，如《琐忆》。
v.按作者认识的过程或感情的变化安排材料。如《荔枝蜜》。 vi.按作者的所见所闻所感所思作为行文线索安排材料。 II.议论文的结构特点
i.按逻辑思维分，包括提出问题、分析问题、解决问题或绪论、本论、结论三部分。
ii.按篇章结构分，常见的结构有并列式、对照式、层进式和总分式。 III. 小说的结构特点
i. 开端 交代背景，铺垫下文。
例：《孔乙己》开端部分叙写咸亨酒店的格局和两种不同身份、地位的酒客（短衣帮、长衫主顾）来往的情景，交代了当时贫富悬殊、阶级对立的社会背景，为下文孔乙己这一特殊的人物的出场作下铺垫。
ii. 发展 刻画人物，反映性格。
例：《孔乙己》发展部分叙写孔乙己第一次到咸亨酒店喝酒遭人耻笑的情景，通过刻画孔乙己的肖像、神态、动作、语言等，揭示其贫困潦倒、自欺欺人、迂腐可笑、死要面子、好逸恶劳的思想性格。
iii. 高潮 表现冲突，揭示主题。
例：《孔乙己》高潮部分叙写孔乙己最后一次到咸亨酒店喝酒遭人耻笑的情景，通过侧面反映丁举人的横行霸道、心横手辣和正面描写孔乙己的身残气微，表现其悲惨遭遇，从而深刻的揭露了封建科举制度的罪恶。
iv. 结局 深化主题，留下思考。
例：《孔乙己》结局部分以“大约”、“确实”这样一组意味深长的词句，不仅为孔乙己的悲惨命运增添了悲剧意味，还给读者留下了无穷的思考。
f. 表达方式
文学作品的表达技巧手法，是指作家运用了哪些写作原则、规律和方法来
塑造文学形象和表现作品的内容的。具体来说，对文章的表达技巧的分析主要指：一是作家在表达方式运用上的技巧和文体知识运用方面的技巧，二是修辞手法的运用和其他相关写作方面的技巧。
①.现代文中运用的主要表达方式包括： I.记叙 II.议论 III.抒情 IV.描写 V.说明 ②.表达方式的穿插运用情况及其效果：
I.记叙文中的议论往往起画龙点睛、揭示记叙目的和意义的作用； II.议论文中的记叙往往起到例证的作用；
III.说明文中描写、文艺性笔调起到点染作品使之更加生动形象的作用。 IV.夹叙夹议，记叙与议论交叉运用的写法，使文章在轻松活泼之中，阐发议论，读来饶有兴味，深受教益，文章中的记叙是为议论服务的，而议论又以记叙为基础，叙为议提供了事实依据，使立论有根有据，具有很强的说服力。
g. 语 言
①.语言是否准确、简练、生动、形象；
②.具有怎样独特的语言风格（幽默、辛辣、平实、自然、简洁明快、含蓄深沉等）；
③.运用了什么独特的修辞手法（比喻、拟人、排比、夸张、通感等）。
h. 表现手法（写作手法）
从广义上来讲也就是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式．分析一篇作品，具体地可以由点到面地来抓它的特殊表现方式。 ①．主要表现手法归类：
I.象征，借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或感情（某人、社会现象的本质特点），特点是利用象征物与被象征物之间的某一特点（内容）得到含蓄而形象的表现，增强文章的表现力，象征手法的“托义于物”也就是“借此言彼”，主旨含而不露，隐而不晦。
II.衬托，是指不直接地对主要的人物或事物进行描写，而是对其背景、与之相关的人或事物加以描绘，使其形象突出，这种写法除了利用反差对比使主要形象更加鲜明外，还会使文章曲折含蓄，独具风格。
III.先抑后扬，引发好奇，感情铺垫，引发好奇。
IV.托物言志，作者在对事物的进行描绘的过程中，非常巧妙地寄托作者个人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，来表达自己的内心情感，含蓄、哲理和暗示性，使读者在欣赏中获得独特的美感享受。
V.借景抒情，通过景物的描写，来衬托作者或喜或悲的情感。
VI.虚实结合，可以抓住重点，突出事物的本质特征，从而更鲜明的刻画人物的性格，凸现事物、景物的特点，更集中地揭示题旨。结构紧凑，笔墨集中。
VII.动静相衬，动衬静，静衬动，生动的烘托作用，相得益彰。
VIII.以小见大，由平凡细微的事情反映重大的主题，突出表现中心，更有震撼力。
IX.渲染烘托，渲染，是指作者通过对人物的外形、行为、心理、语言或事件、环境、景物等作多方面的挥洒铺陈，集中描写，突出人或事物的本质特点，用以加深主题的一种表现手法。衬托是指不直接地对主要的人物或事物进行描写，而是对其背景，与之相关的人或事物加以描绘，使其形象突出。这种写法除了利用反差对比使主要形象更加鲜明外，还会使文章曲折含蓄，独具风格。比较一下，我们就可以发现二者的不同点：渲染在于对某种事物的有意重彩泼墨式的描写；衬托却是通过与之有关的其他事物的描写，对该事物起到映衬作用。二者也有相交叉的地方，那就是作者有时用渲染的方法意在起到烘托的作用；对用来衬托的其他事物也可以用渲染的手法来描写。
X.联想想象，所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程，所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。联想想象经常在一起使用，可以使文章内容更为丰富，形象更丰满、生动，增添文章的艺术表现力。
②．不同体裁的表现手法适用：
抒情散文的表现手法丰富多彩，借景抒情、托物言志、抑扬结合、 象征等手法；
记叙文的写作手法如首尾照应、画龙点睛、巧用修辞、详略得当、叙议结合、正侧相映等；
议论文写作手法如引经据典、巧譬善喻、逆向求异、正反对比、类比推理等； 小说的描写手法、烘托手法、伏笔和照应、悬念和释念、实写与虚写等。
i. 议论文论证方法
①.比喻论证，其作用是将抽象的道理寓于具体的形象之中，使道理通俗易懂，深入浅出，容易被人接受。
②.类比论证，通过讲故事、打比方的办法将相类似的两件事进行比较，从而由此及彼，自然地得出新结论的论证方法。它以浅寓深，以近比远，形象鲜明，有很强的说服力。
③.举例论证，用确凿典型的事实来证明论点，事实胜于雄辩，具有很强的说服力。
④.对比论证，运用正反两方面的事例或道理进行对比，在对比中证明论点，鲜明的对比，正确错误分明，是非曲直明确，给人印象深刻。
⑤.引用论证，具有权威性，论证有力。
⑥.引申论证，通过对事理原因或结果的周密分析，层层剖析，从而证明论点的正确性、合理性，精彩深刻。
B. 主要标点符号的用法
a. 引号的五种用法：①表引用 ②表讽刺或否定 ③表特定称谓 ④表强调或着重指出 ⑤特殊含义。
b. 破折号的五种用法：①表注释 ②表插说 ③表声音中断、延续 ④表话题转换 ⑤表意思递进。
c. 省略号的六种用法：①表内容省略 ②表语言断续 ③表因抢白话未说完 ④表心情矛盾 ⑤表思维跳跃 ⑥表思索正在进行。
9. 重难点突破
（1）内容框架：生难字音、义 + 句段鉴赏 + 中心思想 + 结构层次 + 主要写作手法学习
（2）模板示例：略。
（二）应试指导适用模板的分析板块
应试指导适用模板的分析板块及板块内容、技巧和课堂教学适用模板的分析板块并无二致，在这里不再重复，仅就阅读理解的应试答题思路和技巧作总结。
1. 参考答案组合模板分析
从历年高考、中考语文阅读理解部分给出的参考答案总结来看，其组合思路和评分要点可规整为“点到面”的答案模板：
（1） 模板主体：
A.点：答题要点：写法 + 内容 + 结构 + 效果/目的
模板示例：作者用什么方法、技巧描写的什么内容是文章的什么（结构分析），起到了什么效果，表达了什么思想。
B.面：与要点有关的文章内容，由文章到社会现象、时代背景，由个别到整体由低到高的思想提升。 （2） 附随要求：
A.书：书写,工整，规范。多运用术语。
B.序：答题有条理，运用数学排序符号，突出要点，美观排版。 2. 具体题型的一般提问方式及答题格式 （1）有关语言修辞的题型： A. 描绘类
提问方式：某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？或：文章的某个句子说成另一个句子好不好？为什么？
答题模式：不行。因为该词生动具体（形象、准确）地写出了＋对象＋效果，换了后就变成＋不好的效果。或：不行，因为该词比另一词的感情更强烈（或该词比另一词更切合对象的性格特征）。
①.动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了„„ ②.形容词：不行。因为该词生动形象地描写了„„
③.副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了„„的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成„„，与事实不符。
典例：山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不可得。那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑脸逗我；待我佯作冷淡而不顾，她却又悄悄跑近，偎我腰间。好一个调皮的孩子！（节选自谢大光《鼎湖山听泉》）
问：“好一个（副词）调皮(形容词)的孩子”，为什么不说成“真是（副词）可爱（形容词）的孩子”？（换词）
答：因为“好一个”比“真是”感情更强烈（程度比较），“调皮”比“可爱”更切合爱女的性格特征（生动形象）。
B. 结构类
提问方式：某两个或三个词的顺序能否调换？为什么？
答题模式：不能。因为（1）与人们认识事物的规律（由浅入深、由表入里、由现象到本质）不一致（2）该词与上文是一一对应的关系（3）这些词是递进关系，环环相扣，表达了„„
典例：“记住：想占便宜的人，往往占不到便宜！”父亲指着碗里的荷包蛋告诫儿子„„“记住，想占便宜的人，可能要吃亏！”父亲指着蛋教训儿子说„„“不想占便宜的人，生活也不会让他吃亏！”父亲意味深长的对儿子说。（节选自《荷包蛋》）
问：文中的“告诫”“教训”“意味深长”三个词的顺序能否调换？为什么？
答：不能。因为文中这三个词语是递进关系（关系总结），表达了父亲对儿子的关爱之情。（效果）
C. 修辞类
提问方式：这句话运用了什么修辞方法？这样写在表达上有什么好处？ 答题模式：确认修辞手法＋修辞本身的作用＋结合句子语境
①.比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。
②.比拟：给物赋予人的形态情感（指拟人），描写生动形象，表意丰富。答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。 ③.借代：以简代繁，以实代虚，以奇代凡。
④.夸张：烘托气氛，增强感染力，增强联想；创造气氛，揭示本质，给人以启示。
⑤.对偶：便于吟诵，易于记忆，使词句有音乐感；表意凝练，抒情酣畅。 ⑥.排比：节奏鲜明，内容集中，增强气势；叙事透辟，条分缕析；长于抒情。答题格式：强调了＋对象＋特性
⑦.反复：写景抒情感染力强；承上启下，分清层次；多次强调，给人以深刻的印象。
⑧.对比：使所表现的事物特征或所阐述的道理观点更鲜明、更突出。答题格式：强调了„„突出了„„
⑨.设问：自问自答，提出问题，引发读者的思考。答题格式：引起读者对
＋对象＋特性的注意和思考
⑩.反问：强调语气，语气强烈，强化情感。答题格式：强调，加强语气等；
典例：两千多年前的这个关于知音的传说，已经深深地珍藏在无数华夏子孙的心坎里，有时发出细微的声响，让人们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像飓风似地咆哮，催促人们赶快付诸行动。神往和渴求充满了崇高友谊的知音，是一种多么纯洁而神圣的情操。（节选自2002年全国卷《话说知音》）
问：怎样理解这一段中“有时发出细微的声响，让人们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像飓风似地（比喻）咆哮，催促（拟人）人们赶快付诸行动”的表达作用？
答：此处运用了比喻、比拟的修辞手法（确定修辞手法），形象生动地表达了（修辞本身效果）知音的传说带给人们的美感和鞭策作用（结合语境）。
（2） 有关布局谋篇的题型:
提问方式：某句（段）话在文中有什么作用？ 答题思路：
A. 确认指定段落（句子）在行文中的位置
①.文首：开篇点题；照应题目；总领全文；渲染气氛，埋下伏笔；设置悬念，为下文作辅垫。
②. 文中：承上启下；总领下文；总结上文；呼应前文。
③. 文末：点明中心；升华感情，深化主题；照应开头，结构严谨；照应上文，前后呼应；画龙点睛；言有尽而意无穷。
B. 明确段落的的作用，明确答题的方向（一般从内容和结构两个角度入手） 答题格式：内容，启发引起读书对什么思想、现象（结合主旨）的思考；结构，起什么作用，发挥了什么效果（对读者）
典例1：我怕我父亲，他打我是真打。看着他瞪圆了眼，一步一步逼近，还不敢躲，绷紧了肌肉等着，于是一巴掌扇过来，于是脑袋嗡的一声„„（节选自韩羽《父子之间的怯意》）
问：请简析第一自然段（即上文）在作品中的作用。
答：（1）为下文写父亲对“我”的爱作反衬；（2）为文末写父亲对“我”的怯意作铺垫；（3）照应了“父子之间的怯意”这个题目。
典例2：（2004年高考题）从全文看，第六段“朋友打来电话”这件事，在内容和结构上分别起了什么作用？——① 内容上，这件事启示人们要热爱生命，感悟生活，诗意地看待生活（中心思想）。② 结构上，起过渡作用，深化了作者的思考，引发了议论（效果）。
答题示例3：（2004年高考题）本文以怀表为线索，可以分三个层次，请分析这样安排的作用和好处。——①作用：第一层写修表的经过，为下文介绍表的来历作铺垫；第二层写表的来历凸显父亲的精神；第三层写表的传承突出作者对父亲精神的感悟。②好处：由表及人，层次分明；环环相扣，严密紧凑。
（3） 有关表现手法的题型 A. 艺术类
提问方式：文章这样写有什么好处、效果、作用？ 答题模式：使用的方法＋内容＋效果（或作用）
典例：这一代又一代炎黄子孙浮海远游的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和内涵，不可一概而论，却都是时代浮沉的侧影，历史浩荡前进中飞溅的浪花。民族向心力的凝聚，并不取决于地理距离的远近。我们第一代的华侨，含辛茹苦，寄籍外洋，生儿育女，却世代翘首神州，不忘桑梓之情，当祖国需要的时候，他们都做了慷慨的奉献。香港蕞尔一岛，从普通居民到各业主王、绅士爵士、翰苑名流，对大陆踊跃捐助，表示休戚相关、风雨同舟的情谊，是近在眼前的动人事例。（节选自2003全国卷《乡土情结》）
问：本文第四段（即上文）写了一代又一代炎黄子孙浮海远游的潮流，并赞颂他们不忘桑梓之情，慷慨奉献，与祖国休戚相关。请你结合情结，分析这样写的作用和好处。
答：把乡土情结提高到民族凝聚力的高度来认识，丰富并深化了乡土情结的涵义。（方法）具体说明了乡土情结不因时间的悠远（历史）和空间的阻隔（地理）而褪色。（内容）既照应了开头，也使本文的主题得到深化。（效果）
B.人称类
提问方式：使用这种人称写的好处是什么？或：为什么要改变人称？ 答题模式：
①.第一人称：叙述亲切自然，便于直接抒情，自由表达思想感情，给读者以真实生动之感；
②.第二人称：呼告抒情更强烈感人，便于对话（感情交流），增强文章的抒情感和亲切感，还能起拟人化的作用；
③.第三人称：显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论。
典例：但幻想毕竟是幻想，封闭终不能封闭。几多和番公主的幽魂，带着环佩的响声在月夜中归来了。几多寒霜冻硬的弓弦，射出了断喉的利箭。蓟门被踏平，燕台被摧垮，呼啸着风声的宝剑，掀翻了太液秋波。由是人们发现：边墙不再是屏障，紫塞(注：指长城)不
再是嵚奇。它变得可笑，仿佛受尽了时间与空间的嘲弄。在风沙剥蚀下，它过早地衰老了。
所以我说，你是一个文化愚钝的标志，长城！（节选自2000年全国卷《长城》） 问：这篇散文中，⑪作者主要用第二人称写长城，这样写的好处是什么？⑫第六段的结尾改用第三人称“它”，原因是什么？
答：⑪将长城拟人化：A. 便于与长城对话，B. 便于抒发感情。⑫因为这句话承接“由是人们发现”而来，写的是“人们”的感受，而不是作者直接向长城抒怀。
C. 表达方式类
提问方式：文章这样写有什么好处？文章采取了什么叙述方式，为什么？ 答题模式：使用的方法＋内容＋效果（或作用）
典例：（2004年高考题）本文切入点与其他写读书的文章有什么不同？作者又怎样把本文写得情趣盎然？
答：①一般谈读书的文章，大多从书的内容切入，谈读书的心得、感受和方法等；而本文则以书的外形为切入点（方法），谈有关书的历史和文化内涵（内容）。②丰富而飘逸的联想与想像；充满诗意的形象化描写；化用典故，使文章饱含深厚的文化底蕴；比喻的运用和形、声、色的生动描写。（方法和效果）
（3）有关归纳内容要点的题型:
提问方式：请概括某一段（或全文）的内容要点。
答题模式：分三步走，第一步划分本段的层次，第二步提取要点词语，第三步整合答案。
典例：母亲爱花，我也跟着爱起花来。/家住在石门乡间，前后有两个小小的院子，于是，也种了不少杂七杂八的植物，按着季节，也会开出不少好看的花。有时候在廊前一坐，桂花送来淡淡的清香，觉得自己好像也安静古雅了起来。/夏天的傍晚，茉莉会不停地开，摘下两三朵放在手心里，所有青春的记忆都会随着它的香气出现在我眼前。我想，我爱的也许并不是花，而是所有逝去的时光，在每一朵花后面，都有着我珍惜的记忆。（节选自席慕容《花的世界》）
问：本段写我爱花的原因，可以归纳为三点，请概括写出。
分析：四句话中很显然前两句各是一层，后两句是一层。再提取每层的要点词“母亲的爱花”“安静古雅”“珍惜的记忆”，最后整合答案。
答：①受母亲的爱花的影响 ②花让自己变得安静古雅 ③花里有自己珍惜的记忆。
（5）有关鉴赏人物形象的题型:
提问方式：请简要分析文中的主人公的形象
答题模式：按总分（分总）来回答。先用一句话从整体上对该人物作出一个定性分析，然后再从几个方面作定量分析；也可以先从几个方面作定量分析，然后再用一句话作定性式的总括。
典例：女主人很快发现了我的反常行为，她嗅到了屋子里的油烟味。即刻提出了质疑。那时我正站在厨房里陶醉地听着三兄弟的叫声，我已经能够准确地分清他们声音中的微小差异了，有一个不叫我就会心事重重。女主人说，傻瓜蛋，有吸油烟机不用，你有神经病啊？我刚给她干活时，她对我的称呼是四个字——文学青年。这四个字用她地道的北京话发出来，显得无比的恶毒。雇用我三个月后，她叫我的就是这三个字——傻瓜蛋，她说之所以没有解雇我，是因为我看上去不像别的人一样吓她一跳。
我示意她小声一点，低声说，烟囱里有一窝小麻雀，他们是我的兄弟。女主人上上下下地看了我一遍（好像我是个什么怪物），扭身走出了厨房，在门口她从牙缝里挤出了两个字——农民。我喜欢这个称呼，虽然它同样恶毒，但我确实是个地地道道的农民。我认为做个农民并不可耻。（节选自安勇《烟囱里的兄弟》）
问：文中的“女主人”是个怎样的人物形象？请用一句话加以概括，并举一例说明。 答：是一个鄙视进城打工农民的城里人形象（总定性）。如：从牙缝里挤出了两个字——农民。（或无比的恶毒地将“我”称为“文学青年”“傻瓜蛋”等）
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