小学音乐课中民歌教学的有效融合

小学音乐课中民歌教学的有效融合

作者：曹静娜

来源：《北方音乐》2020年第01期

【摘要】随着新课程标准的实施与扩展，民族音乐在当前小学音乐教学体系中的地位越来越重要。小学是教学的起点，是学生学习的基础阶段。对小学生展开民族化的音乐教育，能为学生构造音乐教学氛围，有助于提高他们的艺术感知力。为了满足新时代的教学需求，教师要注重音乐学科的本质特征，在小学音乐课堂中充分加入民歌的教学内容，从本质上提升学生的音乐核心素养。

【关键词】小学;音乐;民歌教学;有效融合 【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A

【文章编号】1002-767X（ 2020） 01-0211-02

【本文著录格式】曹静娜.小学音乐课中民歌教学的有效融合[J].北方音乐，2020，01（ 01）：211-212

民歌自古以来就是民族音乐的重要组成部分，也是民族文化的积淀和传承。随着教学时代的不断发展，当前的小学音乐课堂也应该呈现出多姿多彩的文化特征。小学是教学的黄金时期，是每个教师需要重点掌握的教学阶段。作为新时代的教师，我们要做好每日的教学工作计划，把“民歌教学”作为小学民族音乐教育的突破口，有目的地为学生构造音乐教学氛围，提升他们的音乐感知能力。

一、注重音乐课堂的教学艺术，融合民歌元素

小学是教学的基础阶段，也是学生感受文化知识的黄金时期。因为学生们年龄较小，对自己喜爱的事物会感到好奇，并全身心地去学习、去感受。教师要利用这个特性，让学生从音乐学习中懂得是非，明辨善恶，培养和激发孩子们学习民族音乐的兴趣。民歌教学是当前小学音乐教学活动中的重要组成部分，对提高学生的音乐思维能力、促进学生的艺术感知力都有较强的作用。下面就从民族音乐的“曲调、歌词、情感”三个方面出发，对音乐课堂中的教学艺术做几点分析。

（一）融合民族音乐的曲调艺术，是民族音乐的教学目标，也是每个教师需要掌握的教学环节

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“曲调”是民族歌曲的灵魂，好的曲调能让学生体会到音乐的独特魅力，不由自主地接受民族音乐、爱上民族音乐，学会去寻找属于自己的音乐元素。所以教师一定要重视课堂中民族音乐的教学曲调，必要的时候可以抓住学生思维和想象力最活跃的阶段，给学生进行适当的推荐和引导，提升他们对民族音乐艺术的感知力。

（二）在音乐课堂中注重民族歌词，是音乐课堂的核心内容

很多民族歌曲里含有耐人寻味的歌词，能调动学生的情感价值取向，激发他们对民族声乐的感知和鉴赏能力。教师要将课堂的音乐审美教学和民族歌词艺术联系起来，并不断引入民族的文化元素，才能构造出贴近孩子们日常生活的音乐教学活动，让学生感受到现实生活中的情感。比如《祝酒歌》里唱到“啊老表，啊老表，你要来呢嘎，喜欢你就喝，不喜欢，也要喝，管你喜欢不喜欢，都要喝！”虽然这是通俗易懂的歌词，但却将少数民族的“热情好客、积极向上”情感表现了出来。这种歌词融合音乐的教学活动，能将学生对音乐的感悟上升到特殊的情感，带动学生的情感价值观发展。

（三）融入民族情感的音乐教学活动，是提升学生音乐感知力的关键，也是教师在课堂中要重视的教学内容

很多少数民族有自身独特的民族风情特色，展现出各种民族习惯、风土人情等。民族音乐涉及范围广、流行程度高，比如《山路十八弯》《九妹》《跟我来划船呀》等民族歌曲，含有很高的艺术情怀和民族特点。教师要利用这些歌曲元素，为学生创造良好的音乐学习环境，提升他们的艺术情感，培养他们对民族音乐的学习热情。 二、提升音乐教学的民族氛围，培养学生音乐意识

随着教学水平的不断提升和扩展，教师要认真探索教学的新途径，融合民歌元素，不断创新教学方式方法。在音乐教学活动中，兴趣是最好的老师。在教学音乐基础知识的同时，教师不能忘记培养学生的学习兴趣，让学生以多种方式来感受和理解音乐，提高教学效率。有的学生缺乏音乐训练活动，我们要引导学生，让他们建立属于自己的音乐学习体系，明确自己的学习目标。只有这样才能构造出丰富多彩的音乐文化氛围，充分培养学生的音乐感知能力，达到优化课堂教学效果的目的。

由于学生从小接收到的音乐教育不同，每个学生喜欢的音乐元素也不同，对民族音乐的感知能力也有所偏差。低年级的学生有了一定的学习基础，但自觉性不够高，往往不知道如何去感受音乐中的情感价值;而高年级学生心理变化较大，空有理论基础但缺乏实际的音乐训练活动，在音乐课堂演唱时常常表现胆怯害羞的不良状态。有的偏远学校教学条件不够完备，对于方言和民族旋律的结合不太好把握。这些都是当前音乐课堂中的教学缺陷。教师一定要转变传统的教学形式，引入新时期的民族音乐元素，充分激发学生对民族音乐的积极性。

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《编花篮》这首河南民歌，虽然歌词较为简单，充满原汁原味浓郁的乡土气息，很多学生觉得不如流行歌曲好听，有的孩子甚至觉得《编花篮》太“土气”了，不好意思唱出口。为了改变学生的这些心理状态，教师可以加入游戏教学，带动学生的音乐积极性，让学生感受到民歌也有艺术价值。根据学生的性格特点，我们可以对其进行分组，让每个组的学生分别演唱《编花篮》，师生共同感受，共同学习。有的学生比较传统，用普通话演唱，而有的孩子比较活泼，用南方方言演唱。这种分种类的教学活动，能让学生从中感受河南民歌的风格和特点，感受到民族歌曲中的趣味性，在情感上产生共鸣。 三、融合民歌教学的实例，提升学生的音乐能力

著名的德国音乐教育家奥尔夫曾经说过： “原始的音乐绝不是单独的音乐，它需要和动作、舞蹈语言紧密结合，才能吸引学生的感官神经，带动学生的情感价值观发展。”基于这个教学理念，教师要融合民歌教学的实例，从内容上提升学生的音乐能力，让学生感受到民族歌曲里的艺术气息。低年级的学生年龄较小，但普遍活泼好动，模仿力强。在民歌教学过程中，教师要抓住学生的学习基础和心理特征，构造出符合时代发展新方向的课堂模式，利用音乐元素吸引学生的注意力。

以《草原就是我的家》这首蒙古族民歌为教学实例。有的学生没接触过这种激情昂扬的民族歌曲，可能不知道怎样去感受其中的民族情怀。教师可先为他们播放一段蒙古族舞蹈的视频，利用网络题材扩展音乐课堂的活动，让学生以放松的情绪去感受歌曲中的民族情感，迎接更豐富多彩的文化活动。《草原就是我的家》中唱到了很多蒙古族舞蹈的经典动作，比如“硬肩硬手、骑马舞和挤奶舞”等，教师可以利用视频教学，让孩子们跟着一起模仿，极大地提升了学生的积极性。

作为中华儿女，教师应该让学生了解我国灿烂的音乐文化，并通过新时代的民族元素，扩展音乐课堂的活动，继承和弘扬中华民族艺术。民族歌曲以其独特的艺术特征，在漫漫的历史长河中显现出强大的生命力。在音乐课堂中融合民族风情，学生的心灵深处就能萌发一种民族自豪感，产生情感共鸣，能跟随教师的引导和教学，积极探索民族音乐的内涵和艺术价值。此外，教师应该多给孩子推荐一些民族乐曲，让学生明白民歌是我国一切音乐创作的源泉，增强学生对民族音乐的感情，带动他们的学习积极性。比如《银杯》《一只鸟仔》《桔梗谣》《杨柳青》等，这些都是有价值的民族歌曲，有很多艺术元素，能让学生深入了解音乐与民歌的关系，对民族音乐有了新的认识，感受民歌的艺术魅力。如果学生喜爱传统的民族乐曲，我们还可以带领学生一起聆听和传唱《茉莉花》，让学生全身心地进入音乐的情境中，加深学生对民族音乐的理解。

总而言之，音乐是一门教学性的学科，更是一门综合性的艺术。为了提高学生对艺术的感知力和理解力，教师要注重音乐课堂的教学艺术，融合民歌元素，通过各种各样的音乐教学活动，提升音乐教学的民族氛围。小学生年龄较小，对各种类型的音乐都充满好奇，喜欢在日常

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的活动中探究新鲜的事物。只有从内容上培养学生音乐意识，融合民歌教学的实例，才能从根本上提升学生的音乐能力，发展学生的音乐核心素养。