浅谈中职学校汽修专业课程教学改革之我见

浅谈中职学校汽修专业课程教学改革之我见

【摘要】下称汽修专业)课程设置为研究对象,对我校汽修专业课程设置的改革与发展脉络进行梳理, 本文以汽车运用与维修专业(

特别注重从学生的就业和企业对毕业生要求的角度分析影响汽修专业课程设置改革与发展的各种因素,为当前汽修专业课程设置和课程改革提供了目标和方法。

【关键词】课程改革;教学 汽修;

梁炜宜

()苍梧县中等专业学校 广西 梧州 543199

()中图分类号】U文献标识码】A 【文章编号】472-4 【1003-9619201929-0060-01 【

不利于学生 目前中职汽修专业培养目标和定位不十分明确,

的培养和就业分配。本文将从培养目标、课程开设、教学模式、教学方法、学生学习评价等方面谈谈自己对课程改革的一些看法。

1 汽修专业课程改革的必要性我们学校汽修专业学生的现状是:理论上,比不上高层教育毕业生,原因生源素质不高,汽修理论要求又太高,比如我们学校开设的汽车发动机构造原理,汽车底盘构造原理,汽车电气设备构造原理,汽车钣金原理等课程,学生大多数不理解其中的知识,理论没有学到什么知识,实际动手却做不出什么。什么都知道点儿,却什么都做不出,这是我们学校汽修专业毕业学生存在的普遍现象。职业教育要以“就业为导向”的呼声越来越高,我们要确立以“岗位能力本位”的课程指导思想,即中职计算机学生的培养目标要围绕市场岗位来设定。针对我们学校的现状,课程改革势在必行。

2 汽修课程改革的主要方面

岗位能力本位”为指2.1 培养目标改革 培养目标改革以“

导,随着社会的发展,汽车维修产业形成了一个大行业,从业的岗位也越分越细,因此汽修专业派出生了多个相关的子专业。

由培养目标决定2.2 课程开设的改革 岗位决定培养目标,

开设的课程。对于学生的知识结构和应用能力以培养“一技之长”

,为主导思想,求“专”而不求“广”但一定要突出专业特色。结合我

们学校的特点,我校将实“校企合1+0.5+1+0.5四阶段三交替”作、工学结合人才培养模式。

2.2.1 第一学年在学校完成公共课和专业基础课的教学任务 第一、二学期充分利用工学一体教室、企业生产岗位、校外实训基地,在汽车驾驶、汽车电路维修、汽车机械维修、汽车钣金维修、汽车美容、汽车涂装等课程教学中,积极开展场景教学、案例教学、项目教学,实现“学中做、做中教”教学模式和模块化教学方式,进行专业基本知识学习和专业基本技能的训练。

2.2.2 第二学年第一学期由学校统一安排到对口企业集中实习 在校内外实训基地采用“工学结合渗透”模式,重点培养学生专业岗位技能,包括发动机基本维修能力、汽车底盘维修能力、汽车美容、汽车零配件生产等,同时对学生进行职业素质教育。这一阶段的特点是以就业为导向,实施教学计划,提升学生专业技能。培养模式主要包括以下几种:①订单培养;②半工半读;③项目导向;企业、兄弟院校④以赛代练。⑤以训代学。到科研院所、和社会培训机构参加新设备、新技术、新知识、新工艺的专项进修培训。学生可以根据能力要求和就业需要,在老师的指导下选择以上培养模式中的一种或多种进行修读。学生还可以根据情况申

。请延长该阶段的实训时间(但全部学习时间最长不能超过3年)

2.2.3 第二学年第二学期和第三学年第一学期在学校完成专业课程的教学任务 第三学年的第二学期在企业顶岗实习。学生在最后一期再到企业,通过岗位锻练,拓展和提升专业技能,养成职业习惯,使学生的综合素质更加贴近企业实际工作岗位的要求,完成由学生到企业员工的角色转换。

正在促使教育改革。以2.3 教学模式的改革 时代的发展,

,学生为主体的教学模式,强调“学”重于“教”目的在于体现“教育应

,满足社会发展与人的发展之需求”体现“顺应市场、服务社会、服

务学生”的价值取向。因此,在这种教学模式下,教师在教学中应起组织、引导、答疑的作用,从知识的传授者、教学的组织领导者转变成为学习过程中的咨询者、指导者,充分调动学生学习的能动性,使学生变被动学习为主动学习。

项目教学法是师生通过设计一个“项目”工作,而项目本身是以开发某一个产品、建设一个工程或提供一项服务为目的的真实或模拟环境,教学过程是面向项目,学生在教师的指导下完整地经历项目的过程。通过完成多个这样的项目训练,学生能够担任汽修行业某个岗位的工作。

2.4 教学方法的改革 教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的教授方法和学习方法。教学方法的选用直接关系到教学目的的实现,关系到教学内容的思想性、科学性和系统性的体现。一种好的教学方法往往能使学生在短时间内获得更多的知识技能和能力。

第一、编写校本教材。我们的教育对象是中职学生,学习基础不扎实,学习兴趣不高,我们应该因材施教,选取学生适用的、想学的、能学好的知识模块。根据学生的要求、特点和社会企业对人才的需要,开发校本教材,准确把握教材的深度、广度,让学生学得懂、够用、实用。

第二、实施“任务驱动”教学法。教学方法取决于教学任务,而教学任务又取决于培养目标,中职学校培养的是“应用型”的中等技术人才,因此中职教学既要传授知识,又要强调能力的培养,并要在教学中渗透思想教育。“任务驱动”教学法是基于构建主义学习理论的一种教学方法。

第三、培养学生自学能力。所谓自学能力,就是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了,他们的学习效果就会显著加强。远非注入式教学所能相比。一个学生有了自学能力,他就可以主动学习,独立思考,将来长大参加了工作,他可以根据自己的需要,继续提高自己的专业水平,去自由探索,去发明创造。所以,用长远的眼光来看,培养学生自学能力是有重要意义的。

好的教学方法就是能够让学生变被动学习为主动学习,变“要

,我学”为“我要学”坚持以学生为主体,以教师为主导。真正让学

生愿意学,学得好,学得轻松愉快。

2.5 学生评价等方面的改革 我校目前基本上没有学生评价。学生才是课堂真正的主体,教师讲得再好,学生没有接受再好也等于零。所以一个好的学生评价系统是真正能上好课的关键。

教师必须2.6 加大教师培训经费的投入 要给学生一杯水,

要有一桶水。只有我们教师的技术水平,观察市场的能力提高了,才能带领我们的学生更加适应社会的需求。目前,我校已有一批较强专业实践能力和丰富经验的“双师型”教师。但要形成了一支集理论、技术于一身,既具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平的教师,我们还需要更大的投入。

本文系2017年度文本职业教育教学改革研究项目

《教学管理模式的创新研究与实践》()GXZZJG2017B115

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